وحدة النموذج التعليمي التعلمي – نموذج سوشمان The Constructivist Teaching learning Model - Suchman Model

اولاً : نموذج التعلم البنائي Constructivist learning
(النموذج التعليمي التعلمي ) The Constructivist Teaching learning Model
تعريفه : يُعد هذا النموذج من تطبيقات النظرية البنائيه ويعرف بأنه : نموذج يهدف الى مساعدة الطالب على بناء مفاهيمه ومعارفه العلمية وفق أربع مراحل مقتبسة من مراحل دورات التعلم الثلاث (تخطيط الدروس – التعليم - التعلم – تطوير المنهاج ) ثم ربط العلم بالتكنولوجيا والمجتمع (النجدي وآخرون ،2003 ،440 ) و(الخليلي وآخرون ،1996 ، 440 ) .

مراحله : ذكرها ( النجدي وآخرون ،2005 ،294 - 295 ) كما يلي :
اولاً : مرحلة الدعوة :
وفيها يتم فيها جذب انتباه الطلاب و اشراكهم في النشاط عن طريق وضع أسئلة تدعو لتفكير ، أو مواقف مروا بها ( خبرات ) ، أو عرض صور فوتوغرافية ليتوصلوا الى حل لها ثم تعميم النتائج الصحيحة .
ثانياً : مرحلة الاستكشاف :
وفيها يتم ايجاد إجابات على الأسئلة المطروحة عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة الاستقصائية تحدث على الملاحظة و القياس والتجريب ، عن طريق تقسيم الطلبة إلى مجاميع تقوم كل مجموعة بنشاط مختلف ، وبالتالي المزج بين العلم والتكنولوجيا وذلك لخدمة المجتمع .
ثالثاً : مرحلة اقتراح التفسيرات والحلول :
وفيها يتم تقدم الطلاب اقتراحات حول التفسيرات والحلول للمشكلات المطروحة عن طريق أداءهم للتجارب لتعديل التصورات الخاطئة وتعميم النتائج الصائبة .
رابعاً : مرحلة اتخاذ الإجراء (القرار) :
وفيها يتم تطبيق العلم في مسائل جديدة أو في مواقف الحياه عن طريق إتخاذ قرارنحو المشكلة المطروحة في التكنولوجيا ( توظيف العلم )
ثانياً : نموذج سوشمان( نموذج التدريب على الاستقصاء ) Suchman Model

تعريفه : هو نموذج استقصائي قائم على النظرية البنائية ، يتم فيه التحول من نقل المعرفة الى المشاركة في بنائها ، و يكون الطالب فيه نشط ايجابي مسئول عن تعلمه ( جابر ، 2003 ، 206 ) .
- هو استقصاء موجه قائم على توضح ما يقوم به الطالب تحت إشراف المعلم وتوجيهه ، أو ضمن خطة بحثية أُعدت مسبقاً،ويعتمد هذا النوع من الاستقصاء على الطالب ولكن في إطار واضح ،محدد الأهداف ( الطشاني ، 1998 ، 87 ) .
مراحله : له ثلاث مراحل هي :
اولاً : التخطيط لأنشطة استقصاء سوشمان : ويتم ذلك من خلال الخطوات التالية :
1- تحديد الأهداف Identifying Goals
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف التعلم المرتبطة بالمحتوى المعرفي ، وكذلك المرتبطة بعمليات الاستقصاء التي يتوقع أن يتعلمها الطلبة من عمليات كملاحظة ، الوصف ، المقارنة ، التصنيف ، التفسير ، التساؤل ، التنبؤ ، فرض الفروض ... الخ ، بغرض تنمية هذه المهارات لديهم ، كون أن كل منها يُكمل الأخر ( جابر ، 1999 ، 53 ) .
2- إعداد المشكلة Preparing the Problem
بعد تحديد الأهداف الاستقصائية ، يقوم المعلم باختيار المشكلة التي ستكون محوراً للنشاط والتي يجب أن تكون :
- مثيرة لأذهان الطلبة ، تتحدى تفكيرهم، يصعب تفسيرها بمجرد استخدام المعلومات المعرفية والخبرات المخزونة لديهم.
- صعوبتها متناسبة مع قدرات الطلبة وخلفيتهم المعرفية .
- محددة ، وملموسة قدر الإمكان للطلبة ومن واقعهم ، ومن النوع الذي يسمى حدث متناقض Discrepant Event التي تستثير فضول الطلبة ودافعيتهم ، غير مألوفة تحدث صراع بين رغبتهم في التعلم وبين هذا الحدث .
3- اختبار الوسيلة المستخدمة لعرض المشكلة Medium for Presenting the Event
أي تصميم المعلم للخبرات التي من شانها جذب الطلبة للتفاعل مع المشكلة المثارة ، من خلال استخدام الوسائل المناسبة لعرض هذه المشكلة كالأفلام وأشرطة التسجيل والرسوم البيانية ، والعروض العملية في بدء عملية الاستقصاء لجمع البيانات المناسبة حول المشكلة ( جابر ، 1999 ، 53 – 54 ) ، ( الطشاني ، 1998 ، 88 ) .
ثانياً : تنفيذ أنشطة استقصاء سوشمان : ويتم ذلك من خلال الخطوات التالية :
1- عرض المشكلة Presentation of Problem
يُعد الهدف الرئيس للمعلم من عرض المشكلة التأكد من وضوحها والتحقق من أن كل الطلبة قد فهموها ، وأنهم قادرون على أن يبدؤوا العمل فيها ليفسروها ، ويتوقف نوع العرض على نوع المشكلة المطروحة ونمط الطلبة الذي سيتعاملون معها ؛ فمثلاً عندما تكون المشكلة معقدة ، أو سعة الذاكرة لدى الطلبة صغيرة ، فانه غالباً ما يُفيد ذلك عرض المشكلة على جهاز الإسقاط فوق الرأس ، أو السبورة الطباشيرية ، أو التخطيط ، أو الحوار المكتوب مما يمنحهم القدرة على تذكر تفاصيل المشكلة ومن ثم التركيز في حلها ( جابر ، 2003 ، 208 ) ، ( الطشاني ، 1998 ، 89 ) .
2- فرض الفروض وجمع البيانات Hypothesing and Data Gathering
بعد عرض المشكلة على الطلبة ، يبدوا بمحاولة حلها ؛ وذلك من خلال صياغة الفروض المناسبة ، وجمع البيانات المتعلقة بها ، وذلك بإحدى طريقتين :
- يجمع الطلبة البيانات التي على أساسها يصيغوا فروضاً تمثل حلاً للمشكلة ويشجعهم المعلم على ذلك .
- يقترح الطلبة بعض الفروض التي تمثل تفسير محتمل للمشكلة ، ومن ثم يجمعوا البيانات المتعلقة بها ليتأكدوا من صحة هذه الفروض ( جابر ، 2003 ، 208 ) ، ( الطشاني ، 1998 ، 89 ) .
وتعتبر عملية فرض الفروض وجمع البيانات عمليتان متلازمتان ، يمكن لأحدهما أن تسبق الأخرى ، مستمرتان في حلقة متصلة
- الختام Closure
تُعد هذه الخطوة الخاتمة لخطوة فرض الفروض وجمع البيانات ، والخطوة الأخيرة من مرحلة التنفيذ في هذا النموذج ، ويتوقع من خلالها توصل الطلبة لحل المشكلة المطروحة عليهم ، وهذا الحل يُعتبر تفسير للظاهرة موضوع الاستقصاء
ثالثاً : تقويم أنشطة استقصاء سوشمان Evaluating Suchman Inquiry Activities
أ- تقويم المحتوى Evaluating Content
تعتبر هذه المرحلة ضرورية جداً ؛ حيث أنها تُقدم معلومات عن مدى تقدم الطلبة ، وعن مدى نجاح تدريس نشاط سوشمان ؛ من خلال القيام المعلم بملاحظة هذا النشاط أثناء تنفيذه اولاً بأول ؛ و مشاركة اكبر عدد ممكن من الطلبة في النشاط ، وقيامهم بفرض الفروض وجمع البيانات ، ثم توصلهم الى تفسير المشكلة موضوع الاستقصاء بصرف النظر عن كون التفسير صحيح أم لا ، وكون أن الطلبة يتفاوتون في اكتساب المحتوى ، وكذا مهارات الاستقصاء فان هناك أساليب تقَوّيم النشاط لكل طالب على حدة منها مايلي :
1- يعرض احد الطلبة المشكلة ويطلب منه فرض الفروض التي تقدم تفسير لها .
2- طرح عدد من الأسئلة التي يمكن من خلالها جمع البيانات الخاصة بها .
3- تحديد عدد من الملاحظات التي يمكن القيام بها للتحقق من الفروض المطروحة ( جابر ، 2003 ، 212 ) ، ( زيتون ، 1999 ، 106 ) .
ب – تقويم العملية Evaluating Process
في هذه المرحلة يجب على الطلبة القيام بعملية تحليل وتقويم شاملة لكل استراتيجيات الاستقصاء ، وإجراءاته التي تم استخدامها للوصول الى حل للمشكلة المطروحة من خلال قدرتهم على اتخاذ قرارات تقويمية تتعلق بنوعية الأسئلة المناسبة ، وأسلوب جمع البيانات ، وطرق صياغة الفروض ، وإصدار أحكام تتعلق بنموذج سوشمان ، ومدى فاعليته في تحقيق الأهداف المتوقعة زيتون ، 1999 ، 106 – 107 ) ، ( جابر ، 1999 ، 57 ) .
قائمة المصطلحات :
- نموذج التعلم البنائي Constructivist learning
- النموذج التعليمي التعلمي The Constructivist Teaching learning Model
- نموذج سوشمان Suchman Model
- تحديد الأهداف Identifying Goals
- إعداد المشكلة Preparing the Problem
- حدث متناقض Discrepant Event
- اختبار الوسيلة المستخدمة لعرض المشكلة Medium for Presenting the Event
- عرض المشكلة Presentation of Problem
- تقويم المحتوى Evaluating Content
- فرض الفروض وجمع البيانات Hypothesing and Data Gathering
- الختام Closure
- تقويم أنشطة استقصاء سوشمان Evaluating Suchman Inquiry Activities
- تقويم العملية Evaluating Process


المراجع :

- النجدي احمد ،عبد الهادي راشد (2005 ) : تدريس العلوم في العالم المعاصر ، ط 1 ، دار الفكر العربي ، القاهرة .
- النجدي أحمد ،عبد الهادي منى ،راشد على (2003 ): طرق وأساليب واستراتيجيات حديثة في تدريس العلوم ، ط ، دار الفكر العربي ، القاهرة .
- خليلي خليل ، حيدر عبد اللطيف (1996 ) : تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، ط 1 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، دبي ، الإمارات .
- جابر ، وليد احمد ( 2003 ) : طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية ، ط 1 ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ، الأردن .
- الطشاني ، عبد الرزاق الطالحين ( 1998 ) : طرق التدريس العامة ، ط 1 ، جامعة عمر المختار ، البيضاء .
- جابر ، جابر عبد الحميد ( 1999 ) : طرق التدريس الحديثة ، ط 1 ، حورس للطباعة والنشر ، القاهرة ، مصر .
- زيتون ، حسن حسين ( 1999 ) : تصميم التدريس رؤية منظومية ، ط 1 ، دار الكتب للنشر والتوزيع ، عمان ، الأردن .