من طرف بشرى الأغبري السبت سبتمبر 01, 2012 9:11 pmيحدد تايلر Tyler . المنهج كأهداف وخبرات وأنشطة يقررها المتعلمون ، والمجتمع وتختارها وتنظمها الفلسفة التربوية ومبادئ علم النفس .
(حسام مازن 2007 :50)
فقد طرح تايلر أربعة أسئلة ينبغي الإجابة عنها عند تصميم وبناء المنهج وهي :
- ما الأهداف التي ينبغي أن تسعي المدرسة لتحقيقها ؟
- ما الخبرات التعليمية التي يمكن توفيرها والتي يحتمل (يتوقع) أن تتحقق هذه الأهداف ؟
- كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التعليمية بشكل فعال ؟
- كيف نحكم ما إذا كانت هذه الأهداف قد تحققت أم لا ؟
وقد عبر تيلر عن هذه الأسئلة الأربعة بالنموذج التالي : (محمد السيد علي 2003: 77-78)المتعلمون
الحياة المعاصرة
خبراء المادة
الفلسفة
علم النفس
يركز هذا النموذج على أربع مراحل وهى:
1- تحديد الأهداف: ولابد أن تكون هذه الأهداف واضحة والتي تتطلب تحديد نوع السلوك المرغوب فيه ويطلق عليها (الأهداف السلوكية)
2-مرحلة اختيار خبرات التعليم .
3-مرحلة تنظيم هذه الخبرات ليعزز بعضها البعض .
4-مرحلة التقويم .التي تؤدى إلى تغذية راجعة.
فلقد أوضح تايلور في تنظيميه للمنهج بعدين هما:
البعد الأول: يهتم بالمحتوى ويضم المفاهيم والمهارات.
البعد الثاني: يهتم بالقيم كأهداف مضافة في صياغة سلوكية وأشار عند تصميمه للمبادئ الأساسية استخدام الترتيب الزمني, و تحليل حياة التلاميذ
(قلادة فؤاد سليمان 2006 : 135)
(حسام مازن 2007 :50)
فقد طرح تايلر أربعة أسئلة ينبغي الإجابة عنها عند تصميم وبناء المنهج وهي :
- ما الأهداف التي ينبغي أن تسعي المدرسة لتحقيقها ؟
- ما الخبرات التعليمية التي يمكن توفيرها والتي يحتمل (يتوقع) أن تتحقق هذه الأهداف ؟
- كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التعليمية بشكل فعال ؟
- كيف نحكم ما إذا كانت هذه الأهداف قد تحققت أم لا ؟
وقد عبر تيلر عن هذه الأسئلة الأربعة بالنموذج التالي : (محمد السيد علي 2003: 77-78)المتعلمون
الحياة المعاصرة
خبراء المادة
الفلسفة
علم النفس
يركز هذا النموذج على أربع مراحل وهى:
1- تحديد الأهداف: ولابد أن تكون هذه الأهداف واضحة والتي تتطلب تحديد نوع السلوك المرغوب فيه ويطلق عليها (الأهداف السلوكية)
2-مرحلة اختيار خبرات التعليم .
3-مرحلة تنظيم هذه الخبرات ليعزز بعضها البعض .
4-مرحلة التقويم .التي تؤدى إلى تغذية راجعة.
فلقد أوضح تايلور في تنظيميه للمنهج بعدين هما:
البعد الأول: يهتم بالمحتوى ويضم المفاهيم والمهارات.
البعد الثاني: يهتم بالقيم كأهداف مضافة في صياغة سلوكية وأشار عند تصميمه للمبادئ الأساسية استخدام الترتيب الزمني, و تحليل حياة التلاميذ
(قلادة فؤاد سليمان 2006 : 135)
» استخدام طريقة العروض العملية في تدريس العلوم
» Ten ways to improve Education
» مقتطفات من تصميم وحدة الإحصاء في الرياضيات
» تدريس مقرر تقنية المعلومات والاتصالات
» تدريس مقرر تقنية المعلومات والاتصالات
» الواجبات خلال الترم 5
» الواجبات خلال الترم4
» الواجبات خلال الترم3