الطريقةالحوارية في تدريس العلوم

-الطريقة الحوارية:
· حوار شفوي بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم يتم من
خلالها تقديم الدرس .
· هي حوار بين المعلم وطلابه للوصول بهم تدريجياً عن طريق الاستجواب إلى الكشف عن
حقيقة لم يعرفها من قبل .
*هي مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة تلقى على التلاميذ بغرض
مساعدتهم على التعلم .
ب - مزايا الحوار:
1-مشاركة التلاميذ في المادة العلمية .
2-عدم شرود ذهن المتعلم .
3-تنمي في التلاميذ روح التعاون والقدرة على إبداء الرأي .
4-اقتصادية في التجهيزات الخاصة بالتدريس من ورش أو مختبرات.
5-تؤدي إلى إعمال عقل المتعلم .
6-تجعل التلاميذ محور العملية التعليمية .
7-تساعد في تدريب التلاميذ على احترام آراء الآخرين وتقديرها وإن كانت مخالفه لهم.
8-تعين المعلم في تدريب التلاميذ على مهارات يحتاجونها في حياتهم الاجتماعية
9-تعين المعلم في تدريب التلاميذ على الرجوع للمصادر والكتب وتنمية حبهم للقراءة
10-تسهم في تدريب التلاميذ على إتقانهم مهارات التحدث .
11-تزيد في تنمية معارف التلاميذ من خلال استماعهم إلى آراء زملائهم وما اطلعوا عليه
12-تعود التلاميذ على اكتشاف الحقائق بأنفسهم .
13- توثق بين التلاميذ الألفة والتعاون .
14-تعين المعلم على إثارة الدفعية لدى التلاميذ وحملهم على المشاركة والانتباه واليقظة .
15- تعين المعلم على تحقيقه من مدى فهم التلاميذ للدروس السابقة ( أي تقويمهم التحصيلي )
16- تساعد المعلم على معرفة مقدار المعلومات الموجودة لدى التلاميذ .
*عيوب الحوار :
1- لا تتعمق في المادة العلمية .
2- تحتاج إلى معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الفصل . وقوع بعض المشكلات الانضباطية.
3- تتطلب معلمين ذوي خبرة في صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق
الفردية بين التلاميذ .
4- قد تكون سبباً في نفور التلاميذ من الدرس والمعلم – إذا شعر التلاميذ أن الأسئلة تسبب
5- قد تكون سبباً لضياع الوقت – لأن التلاميذ قد يكثرون من الأسئلة لإضاعة الوقت
لهم السخرية والهزء أو تكشف عجزهم وتقصيرهم .
6- قد تكون سبباً لعدم تحقيق الأهداف الخاصة للدرس – إما لإطالة المعلم في الإجابات
أو لحمله للإجابة عن أسئلة بعيدة عن الموضوع المقرر .
7- قد تكون سبباً لتقطيع المعلومات وبعثرتها – لأن الإجابة قد اشترك فيها اكثر من تلميذ
لذا لابد للمعلم من تجميع تلك المعلومات وإعادة إلقائها على التلاميذ .
شروط الطريقة الحوارية :
1- أن تكون صياغة الأسئلة سليمة لغوياً .
2- أن تكون صياغة الأسئلة سليمة علمياً .
3- أن تكون صياغة الأسئلة بأسلوب يجعلها واضحة ومفهومة ومحددة .
4- أن تكون الأسئلة غير موحية للإجابة أو غير مباشرة .
5- أن تكون الأسئلة مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة .
6- أن تكون الأسئلة موجهة لجميع التلاميذ وليس لبعضهم أو لأحدهم .
7- أن تكون الأسئلة بعيدة عن الانتقام أو إظهار العجز والضعف للتلميذ .
8- أن تكون الأسئلة بعيدة عن جعل المسؤول محل هزء الزملاء وسخريتهم .
9- أن تكون الأسئلة بعيدة عن جعل المسؤول محل تلقي كلمات لاذعة من المعلم.
10 - أن تكون الأسئلة في حدود المستوى العقلي والعلمي للتلاميذ بعيدة عن الصعوبة الشديدة والسهولة الزائدة .
11 – أن تكون الأسئلة مثيرة لاهتمام التلاميذ – مشجعه لهم على التفكير .
12 – أن تكون الأسئلة سبباً لمنع التلاميذ من توجيه الأسئلة أو الاستفسارات .
13 – أن يكون تقديم الأسئلة مصحوباً بابتسامة أو نظرة مطمئنة مشجعة .
14 – أن لا تقدم الأسئلة بتتابع لا يترك للتلاميذ فترة للتفكير .
15 – أن لا تكثر الأسئلة فتكون سبباً في إضاعة الوقت المحدد لتحقيق الأهداف الخاصة .
********************
إعداد:- احمد صادق الحسام
مستوى :- رابع
قسم :- البيولوجي
[/b]

رد من قبل رشا أحمد مقبل إلى أحمد صادق :
لقد كان موضوعة عن طريقة الحوارية حيث تكلم عن فردية الحوارية و شروطة بصورة شاملة و لكنة لم يذكر بأن من عيوبها بأنها ذات طبيعة لفظية لذلك هيا غير مناسبة لتدريس العلوم لأنها لا تنمي المهارات اليدوية لدى الطالب كما أنها لا تشغل سوى حاسة السمع كذلك أنه قد يسيطر على وقت المناقشة طالب واحد فقط يتميز بالذكاء و الجراءة .

بحثك في قمة الروووووعه ونال اعجابنا
وشكرا على مججهودك الرائع ووفقنا الله جميعاً