مدخل الى فن لتصميم التعليم

مدخل الى فن لتصميم التعليم
 نشاط 1: بعض المشاكل التعليمية التي يواجهها تعليمنا
 نشاط 2: كيف يمكن حل بعض هذه المشكلات

بعض الممارسات الخاطئة داخل المدرسة
 محورية / مركزية المدرس في التعليم.
 التركيز على تعليم المعلومات المتعلقة بالمواد الدراسية، و عدم الاهتمام بالمهارات
 يقتصر قياس نجاح الطلاب على كم المعلومات التي حفظها خلال دراسته
 الفصل بين المواد الدراسية و تدريس كل مادة على حدة دون أي رابط بينها.
بعض الممارسات الخاطئة داخل المدرسة: تابع
 عدم و واقعية المعلومات المدرسة، أي انه ليس لها مساس بالحياة الواقعية للطالب.
 النظرة إلى تقنيات التعليم على أنها وسائل تعين المدرس على الشرح و التوضيح.
 الفهم الخاطئ لدمج تقنية الحاسب في التعليم على أنها تعليم الطالب و المدرس مهارة التشغيل و التعامل مع الحاسب و ليس جعلها جزاءا لا يتجزأ من المنهج.
ما الذي يدور خارج المدرسة
 يهتم سوق العمل بالإنتاج والممارسة والمشاركة ويستخدم تقنيات بحثية وسائل متطورة لتحقيق أهدافه الاقتصادية.
 تعود أطفالنا وشبابنا على استخدام تقنيات حديثة شكلت طرق تفكيرهم وإدراكهم بدا بالألعاب الالكترونية وانتهاء بالحاسب والانترنت.
فقدان التوازن بين المدرسة وخارجها
لا يوجد توافق بين ما يدور داخل وخارج المدرسة، فعلى الرغم من توفر المعلومات من خلال تقنيات المعلومات، وتغير انماط تعلم الطلاب، ومتطلبات العالم الخارجي تضل المدرسة تمارس دور الملقن للمعلومة. وهذا يحتم تغييرا جوهريا في دور المدرسة والمعلم والطالب وفي الوسائل والتقنيات التي تستخدم داخل المدرسة.
نشاط 2
أحد السبل التي قد تساهم بشكل كبير في إصلاح الخلل ما يسمى بفن بتصميم التدريس؛ فما هو تصميم التدريس/التعليم؟ و على ماذا ينبني؟ و مما ينبثق


تصميم التعليم: نظرة مختصرة
 فن تطبيقي لعلم التدريس و نظرياته و التعلم و نظرياته.
 الخطوات المنظمة المتتابعة التي يقوم بها مصمم التعليم لتخطيط النشاطات و المواد التدريسية والتي يطبق فيهل مبادئ التعلم و التدريس.
– إلى أي مدى سنذهب؟ ما هي الأهداف التدريسية المراد تحقيقها؟
– كيف سنصل إلى ذلك المدى؟ ما هي الاستراتيجيات و المواد التعليمية التي ستوصلنا إلى تحقيق الأهداف التدريسية؟
– كيف سنتحقق من أننا وصلنا إلى ذلك المدى؟ كيف يمكن تقويم و تعديل المواد التدريسية؟
تصميم التعليم: نظرة مختصرة: تابع
 ينبثق تصميم التدريس من عدد من النظريات أهمها ما يلي
– نظرية النظم العامة General Systems Theory
– نظرية الاتصال Communication Theory
– نظريات التدريس Instructional Theory
– نظريات التعلم Learning Theory
– نظريات التعلم السلوكية Behavioral Learning Theory
– نظريات التعلم العقلية Cognitive Learning Theory
– نظرية التعلم البنيوية Costructivim Theory
تقنية التعليم: الرؤية المنظومية
 نشاط 3: ابعاد تقنية التعليم وموقع التصميم التعليمي منها
 نشاط 4: العلاقة بين تصميم التعليم ومراكز مصادر التعلم
منظومة تقنيات التعليم
معادلة نجاح تقنية التعليم
العلاقة بين مراكز مصادر التعلم وتصميم التعليم
 مركز مصادر التعلم طريقة من طرق تقنيات التعليم. لا بد من النظر إليها نظرة شمولية و مراعاة كل أبعادها لضمان نجاحها و تأدية مهمتها.
 تصميم التعليم هو الوسيلة التي تربط جميع عناصر تقنيات التعليم
 لا بد من الأخذ في الاعتبار تطبيق أسس ومبادئ تصميم التعليم في مراكز مصادر التعلم حتى تنجح هذه المراكز في أداء مهمتها

مراحل وخطوات تصميم التعليم
 نشاط 5: نماذج تصميم التعليم
 نشاط 6: خطوات تصميم التعليم

مراحل تصميم التعليم
 مرحلة التحليل Analysis stage
 مرحلة وضع الاستراتيجيات Strategy making stage
 مرحلة التقويم Evaluation stage


مرحلة التحليل
 تحليل بيئة التعلم الحالية
 تحليل الاحتياجات Needs Assessment
 التعرف على أهداف المؤسسة التعليمية
 تحديد مدى تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية
 تحديد الفجوة بين الأهداف وبين ما تحقق فعلا
 ترتيب هذه الفجوات حسب أهميتها و حجمها
 تقرير أي الفجوات يحتاج إلى تصميم تعليمي

تابع مرحلة التحليل:
- وصف بيئة التعلم
- التعرف على مواصفات المدرسين
- وصف المناهج الحالية و تحديد ما إذا كانت الوحدة أو المادة التدريسية التي يراد التصميم لها تتبع أيا من هذه المناهج
- وصف الإمكانات المتاحة في بيئة التعلم
- تحديد مواصفات الفصول و الامكانات الواجب توفرها لتدريس هذه الوحدة أو المادة التدريسية
- وصف المدرسة و النظام التابعة له

تابع مرحلة التحليل:
 تحليل المتعلمين
– المواصفات العقلية ( الاستعداد للتعلم، مراحل النمو العقلي واللغوي، مستوى القراءة، مستوى التعلم الصوري، استراتيجيات التعلم، معلومات الطلاب السابقة والمتطلبات السابقة(
– المواصفات الجسمية كالصحة و العمر.
– المواصفات التأثيرية و الشعورية أو الانفعالية( هوايات التعلم، محفزات التعلم، رؤية الطلاب تجاه المواد الدراسية، رؤية الطلاب حول التعلم، درجة الخوف و الرهبة لدى الطلاب، الثقة بالنفس، الانضباط....
– المواصفات الاجتماعية


تابع مرحلة التحليل:
 تحليل مهمات التعلم والتدريس
– كتابة أهداف التدريس
– تحديد نوع التعلم (مهاري، معرفي، تطبيقي....)
– تحديد خطوات تحقيق أهداف التدريس
– تحديد المعلومات و المهارات السابقة المتطلبة لتحقيق أهداف التدريس
– كتابة أهداف خاصة لكل هدف تدريسي و لكل المتطلبات السابقة.




تابع مرحلة التحليل:
 إعداد نموذج تقويم مقترح: لا بد من مراعاة ما يلي:
– أهداف التدريس
– وصف نوع الاختبار أو التقويم المناسب
– وضع فقرات الاختبار و التقويم
– صياغة الاختبار و التقويم
– وضع مواصفات الإجابة أو المخرجة التعليمية
– كما أن على مصمم التدريس أن يسال نفسه الأسئلة التالية:
 هل يقيس الاختبار الهدف الذي وضع لقياسه
 هل يشمل القياس كل الأشياء المراد قياسها
 هل تتوفر في القياس الموضوعية و التوافق
 ما هي درجة الثقة في أن التقادير التي سيحصل عليها الطلاب تعكس مدى تعلمهم و قدرتهم الفعلية.


مرحلة وضع الاستراتيجيات
 وصف استراتيجيات التدريس
– الاستراتيجيات التنظيمية (تحديد خطوات تنفيذ التدريس، و المعلومات التي ستعرض و كيفية عرضها).
– استراتيجيات العرض (وصف الوسائل التي ستستخدم في التدريس/ وكيفية توزيع الطلاب..)
– الاستراتيجيات الإدارية (الجدول و التوزيع الزمني الذي سيسير عليه الدرس، و كذلك توزيع المصادر و الوسائل التي ستستخدم في العرض و التنظيم)


– إعداد و كتابة التدريس باستراتيجياته الثلاث


مرحلة التقويم
 التقويم البنائي Formative Evaluation
– استعراض التصميم من قبل المصمم نفسه
– استعراض التصميم من قبل الخبراء في مجال تصميم التعليم
– تجريب البرنامج على عدد قليل من الطلاب بشكل فردي.
– تجريب البرنامج على مجموعة من الطلاب في شكل جماعي و عمل التعديلات اللازمة.
– تجريب البرنامج بعد القيام بالتعديلات اللازمة للتا كد من صلاحية هذه التعديلات.
– عمل تقويم مستمر أثناء تطبيق البرنامج.

تابع مرحلة التقويم:
 التقويم الختامي Summative Evaluation
• تحديد الأهداف من التقويم و صياغتها في شكل أسئلة مثل:
 هل استطاع البرنامج حل المشكلة و سد الاحتياج؟
 هل حقق المتعلمون أهداف التدريس؟
 ما هو شعور و انطباعات المتعلمين عن المشروع؟
 ما هي تكلفة البرنامج؟
 ما هي المدة الكافية لتطبيق البرنامج؟
 هل طبق البرنامج بالشكل الذي صمم له؟
 ما هي النتائج غير المتوقعة للبرنامج؟
 تحديد نوعية التقويم (نوعي، كمي،....)
 اختيار التصميم المناسب للتقويم
 تصمي أو اختيار طرق القياس و التحليل
 تحليل المعلومات
 صياغة النتائج و عرضها

افتراضات نجاح تصميم التعليم
 على مصمم التعليم أن يحدد ما يجب أن يتعلمه المتعلم و النتائج المحصلة من التدريس.
 يكون التدريس جيدا إذا كان:
– فعالا (يسهل تعلم المتعلم للعلم و المهارات)
– كافيا (يتطلب اقل فترة زمنية ممكنة للتعلم)
– جذابا (يشجع المتعلم على التعلم و تحقيق أهداف التدريس

تابع افتراضات النجاح:
 ليس المدرس الوسيلة الوحيدة التي يتعلم منها المتعلم، بل هناك و سائل و طرق متنوعة للتعلم.
 هناك قواعد عامة للتدريس يمكن تطبيقها على كل الأعمار و التخصصات
 يجب أن تقيس عملية التقويم أداء المتعلمين و التدريس أيضا.
 تقويم المتعلمين يجب أن يكون وفقا لأهداف التدريس وليس بالمقارنة مع زملائهم.

تابع افتراضات النجاح:
 يجب أن تكون هناك علاقة قوية بين الأهداف و نشاطات التعلم و التقويم، و يجب أن تكون الأهداف هي الموجه الفعلي للنشاطات و التقويم.
 التعليم المتميز هو الذي يجعل الطالب هو المحور في العملية التعليمية.
 التعليم المتميز هو الذي يركز على تعلم المهارات (تعليم الطالب كيف يتعلم) اكثر من التركيز على المعلومات، بل و يستغل المنهج و المعلومات التي فيه لتوجيهها إلى تعليم المهارات.