● ـ مميزات استخدام الحاسب الآلي فى التعليم

بسم الله الرحمن الرحيم

● ـ مميزات استخدام الحاسب الآلي فى التعليم ( 2 ) .

* ـ مميزات استخدام الحاسب الآلي فى التعليم :
* ـ يمتلك الحاسوب العديد من الإمكانات التى جعلت منه أداة تنافس العديد من الوسائط التعليمية الأخرى والعديد من الاستراتيجيات التعليمية التى تُركّز على نشاط المتعلم وإيجابيته وعلى أساليب العمل داخل الفصل التى تهدف إلى مراعاة الفروق الفردية أو التغلب على بعض مشكلات النظام داخل الفصل ، ويتميز الحاسوب بأنه أداة من السهل الاستعانة بها ودمجها فى العديد من الاستراتيجيات التقليدية لتطويرها أو زيادة كفاءتها كأساليب حل المشكلات وطرق الاكتشاف المختلفة ، ويتميز الحاسوب بالعديد من الخصائص منها :
1 ـ القدرة على تخزين واسترجاع كم هائل من المعلومات .
* ـ فالحاسوب قادر على تخزين مجموعة متنوعة وكبيرة من البيانات والمعلومات التى تأخذ عدة أشكال كالنصوص والصور والرسوم المتحركة و لقطات الفيديو ، حيث يمكنه تخزين كم كبير من المادة التعليمية تعجز عن الاحتفاظ بها واسترجاعها عند الطلب أى من الوسائل الأخرى ، وقد ظهرت أخيراً العديد من وسائط التخزين التى يمكن إلحاقها بالحاسوب والتى أصبحت فى متناول المتعلم بحيث تمكنه من تخزين واسترجاع المعلومات فى أى وقت فى المدرسة أو فى المنزل .

2 ـ القدرة على العرض المرئى للمعلومات .
* ـ فالعديد من برامج الحاسوب قادر على رسم الصور ومعالجتها وعرضها على الشاشة بشكل جذاب ومفيد وقد تكون هذه المعلومات نصوص أو رسوم تم رسمها بواسطة الحاسوب أو إدخلت إليه بطريقة إلكترونية وهذه الرسوم قد تكون رسوم هندسية أو بيانية أو طبيعية ، وتتفاوت درجة دقة هذه الصور وأسلوب التعامل معها تبعاً لمستوى المتعلم وأهداف المادة الدراسية .

3 ـ السرعة الفائقة فى إجراء العمليات فى الرياضيات .
* ـ من أهم ما يميز الحاسوب قدرته على إجراء العمليات فى الرياضيات بسرعة فائقة مما دعى إلى محاولة تقليل هذه السرعة في برامج التعليم بمصاحبة الحاسوب لتتناسب مع مستوى التلميذ ولا تسبب له أى ارتباك ، وهذه السرعة الكبيرة لها أهمية فى البحث عن المعلومات وعرضها وهى تعتمد على كم المعلومات الذى يبحث عنه الحاسوب أو التى يعرضها وأسلوب العرض وكيفية التعامل مع هذا الكم من المعلومات ، وتظهر سرعة الحاسوب أحياناً كسرعة متواضعة فى عرض الصور وحركتها ومعالجتها وذلك نظراً لحاجتها إلى مقدار كبير من الذاكرة .

4 ـ تقديم العديد من الفرص والاختيارات أمام المتعلم .
* ـ فمن أهم صفات البرنامج الجيد تقديم الاختيارات أو البدائل أمام المستخدم بشكل قد لا يتوافر فى البيئة الحقيقية ، وذلك كبرامج المحاكاة التى تقدم بيئة تشبه بيئة التجربة الحقيقية مع إتاحة الفرصة للمتعلم لتحديد الشروط والظروف التى تتم فيها التجربة ، وهناك أساليب عدة لتقديم هذه البدائل فمنها الأسلوب العشوائى والأسلوب الخطى والأسلوب التفريعى .

5 ـ القدرة على التحكم وإدارة العديد من الملحقات .
* ـ فللحاسوب القدرة على التحكم فى العديد من الأجهزة الأخرى المتصلة به والاستفادة منها ، فيمكنه أن يتحكم فى مكبرات الصوت والمعدات الموسيقية وفى الطابعات والمعدات الرسومية وفى أجهزة العروض الضوئية ووسائط العروض المتعددة وبذلك يمكن أن يكون منظومة عروض متعددة Multimedia ، وتتميز عملية التحكم هذه بأنها عملية تحكم ذات اتجاهين ، فقد يخبر مُشغل شريط الكاسيت الكمبيوتر أن الشريط قد انتهى وقد يخبر الحاسوب عارض الشرائح بعرض الشريحة التالية أو الطابعة بنسخ عدة نسخ من الوثيقة .

6 ـ القدرة على التفاعل مع المستخدم .
* ـ فالحاسوب قادر على توفير الفرصة للمتعلم للتحكم واتخاذ القرار فى إجراءات سير البرنامج بأسلوب مرن وإيجابى كما يوفر العديد من الطرق التى تضمن الاتصال الجيد بين المتعلم والحاسوب بغرض مساعدة الطالب على إتمام عملية الدراسة بسهولة وبشكل يساعد على تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة بشكل جيد ، ومن أهم ما يميز إيجابية برامج الحاسوب التعليمة هو متابعتها لأخطاء المتعلم ومحاولة معرفة مصدرها ومعالجة أسباب الخطأ وتوجيهه لدراسة موضوعات معينة وفقاً لما أنجزه أو أصدره من أخطاء ولكن من الصعب تصميم أسلوب معين يمكن من خلاله توقع جميع الأخطاء التى يمكن أن يقع فيها المتعلم، فقد يكون طالباً مبتدأً أو معلماً ماهراً وبذلك فإن وجود مشكلات مع عمل البرنامج أمر وارد ، ولا يجعل الحاسوب عملية التعلم مريحة دائماً أو أكثر متعة بالنسبة للطالب فى جميع الأحوال ، إذ يعتمد هذا على مكان وكيفية استخدامه ، ويمكن أن يسهم الحاسوب فى تحسين نواتج عملية التعلم وزيادة فاعليتها .[]

لقد اطلعت على كتاب «التعليم العالي في الوطن العربي الطريق الى المستقبل» للدكتور علي أحمد مدكور وقد أوضح المؤلف أن العالم العربي رغم الطفرة الكمية في التعليم إلا أنه يعاني من اضطراب في الدماغ المغذي للعملية التربوية بأكملها ويقصد بذلك الفلسفة الاجتماعية والفلسفة التربوية المنبثقة عنها وبالتالي فهو يعاني من اضطراب في السياسات التعليمية عموما وفي سياسات التعليم العالي على وجه الخصوص ومن ثم في الاستراتيجيات والخطط والبرامج وتطرق الى أنه لا يمكن أن نواجه الثورة المعرفية والتكنولوجية وتحديات المستقبل في القرن الحادي والعشرين ونحن بهذه الحالة الا بإعادة النظر في الأمر كله ابتداء بالفلسفة التربوية والسياسات التعليمية وإعادة النظر في هيكل النظام التعليمي واقامته على مفهوم الشجرة التعليمية بدلا من مفهوم السلم التعليمي وإعادة النظر في أهداف التعليم العالي والجامعي وفي سياسة القبول والإلتحاق به وفي تنوع البنى والأشكال الخاصة وفي تعدد نقاط الدخول اليه والخروج منه وتعدد نقاط العبور بين أنواعه. ولا بد من إعادة النظر في مناهجه وفي منهجيات التدريس فيه. ولا بد من إعادة النظر في أمور إدارته وتمويله وفي ربطه بمؤسسات الانتاج والخدمات وكذلك إعادة النظر في نظام كليات التربية الحالي ولا بد من سياسة جديدة لإعداد المعلم الجامعي