دراسات الاثنين 9/7/2012م أنورالوحش

أثر تصميم حقيبة إلكترونية على التحصيل الدراسي ودرجة رضا الأباء والتلاميذ عنها في مادة العلوم لتلاميذ المرحلة الابتدائية
إعداد
أ. مشعل محمد عوض العنزي باحث فى مجال التعلم الإلكتروني جامعة الخليج العربي
د. أحمد محمد نوبي أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد جامعة الخليج العربي
د. فتحي عبدالقادر صالح أستاذ الإحصائي والقياس التربوي المشارك جامعة الخليج العرب
الملخص
هدف هذا البحث إلى قياس أثر تصميم واستخدام حقيبة إلكترونية في مادة العلوم للمرحلة الابتدائية على التحصيل الدراسي
ودرجة رضا الأباء والتلاميذ عنها، واستخدم المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي للتحقق من صحة الفروض التالية:
- يؤدي التعلم باستخدام الحقيبة الإلكترونية الى زيادة تحصيل تلاميذ المرحلة الابتدائية إلى مقارنة مع طريقة التعليم
التقليدية.
- يؤدي التعلم باستخدام الحقيبة الإلكترونية في مادة العلوم للمرحلة الابتدائية إلى رضا التلاميذ عنها.
- يؤدي التعلم باستخدام الحقيبة الإلكترونية إلى رضا الأباء عنها.
تكونت عينة الدراسة من 94 تلميذا في مدرستي المثنى وأحمد الخميس الابتدائيتين للبنين التابعتين لمنطقة
الفروانية التعليمية في دولة الكويت، وذلك في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي2009/2010
تكونت المجموعة التجريبية مكونة من 99 تلميذا في مدرسة المثنى، أما الضابطة فكانت من 92 تلميذا في مدرسة أحمد
الخميس.
طبق نموذج تصميمي يتميز بتسلسل وبساطة خطواته في عملية التصميم ويتكون هذا النموذج من خمس مراحل أساسية (التحلييل - التصيميم - التطوير – التنفيذ-التقويم ( تم قياس التحصيل الدراسي عن طريق الاختبار التحصيلي وطبق على المجموعتين، أما رضا الأباء فتم تقديره عن طريق مشاركتهم في المنتدى المخصص وأيضا عن طريق خطاب موجه لهم، ورضا التلاميذ عن طريق مقياس يشتمل على ثلاثة أبعاد وهي: الرضا عن المادة التعليمية والرضا عن تجربة التعلم باستخدام الحقيبة الإلكترونية والرضا عن دورالمعلم
. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل لصالح المجموعة التجريبية التي درست
باستخدام الحقيبة الإلكترونية، ووجد مستوى رضا عال ذو دلالة إحصائية عند تلاميذ المجموعة التجريبية فيما لم تجد
الدراسة مستوى رضا مرتفع عن الحقيبة الإلكترونية لدى الأباء.
ونتج عن البحث مجموعة من التوصيات منها ضرورة تعزيز مفهوم التعليم الإلكتروني لدى التلاميذ والأباء،
وتصميم حقائب إلكترونية لمختلف المراحل الدراسية، وأيضا توفير البنية التحتية التي تحتاج إليها المدارس من أجل تطبيق
التعليم الإلكتروي من خلال التصميم التعليمي .

ملخص البحث
مع الأهمية المتزايدة لمهارة الاتصال بين الثقافات للمجتمعات المختلفة La compétence de communication interculturelle ، ومع خطورة النزاع الثقافي الذى يعد أشهر النزاعات، ومع تزايد تقنيات النقل والاتصالات الجديدة والتى أدت إلى تزايد الحوارات بين الشعوب من ثقافات مختلفة، فان الاهتمام بتنمية تلك المهارة فى أقسام اللغة الفرنسية لم يأخذ الحيز المطلوب، حيث مازال يستخدم المحتوى العلمي (الورقى) والطرق والأساليب التقليدية فى التدريس بالرغم من ثورة تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات التى يمكن أن تساعد فى تقديم الجوانب المختلفة للثقافتين المصرية والفرنسية، أو توجيه الطلاب إلى البحث ومراجعة مواقع تعليمية عبر الإنترنت للحصول على المعلومات الجديدة والمتنوعة الخاصة بالاتصال بين الثقافات.
لقد عقدت العديد من المؤتمرات الأجنبية والإقليمية التى تناولت أهمية مهارة الاتصال بين الثقافات، ودورها فى اكتساب مهارة الاتصال مثل مؤتمر قسم علوم اللغة بجامعة فاليري وقسم اللغات الأوروبية بجامعة مكارى بسيدني فى الفترة من 5:7 يوليو 2007 ، ومؤتمر المركز الدولي للدراسات التربوية (CIEP) فى الفترة من 17:18 إبريل2007، وعدد من المؤتمرات لجمعية البحث بين الثقافات فى الأعوام (2003،2005،...)، وكذلك المؤتمر الدولي الذى عقد فى 27 نوفمبر 2007 بكلية الآداب والعلوم الإنسانية فى جامعة شعيب دوكالى بالمغرب بعنوان"Didactique Interculturelle et Enseignement du Français Langue Etrangère à l`Université" .
ولذلك هدف هذا البحث إلى تصميم وبناء وحدة إلكترونية مقترحة يتم نشرها عبر الشبكة العالمية للمعلومات "الإنترنت" بهدف تنمية مهارة الاتصال بين الثقافات وعلى وجه التحديد الثقافتين المصرية والفرنسية لدى طلاب شعبة اللغة الفرنسية بكليات التربية، على أن يتم بناء هذه الوحدة فى ضوء الفلسفة الجديدة لبناء المحتوى الإلكتروني للتعلم الإلكتروني فى التعليم الجامعي وهو مدخل الكائنات التعليمية Les objets d`apprentissage /Learning objects . وهو يعد مدخل جديد يختلف عن مدخل الوسائط المتعددة والوسائط الفائقة التى يبنى فى ضوءهما الوحدات والمقررات الإلكترونية، فالكائنات التعليمية هي مصادر تعلم رقمية مستقلة ذاتيا تستخدم عبر الإنترنت ويمكن إعادة استخدامها فى سياقات تعليمية متعددة لدعم عملية التعلم. والكائنات التعليمية تشبه الحروف الهجائية حيث يعد كل حرف مستقل بذاته ويمكن جمع أكثر من حرف لتكوين كلمة ثم جملة ثم فقرة ثم موضوع متكامل، ومن أمثلتها الصورة تعد كائنا تعليميا، وكذا النص ولقطة الفيديو وملف الصوت... وتمتاز الكائنات التعليمية بإعادة الاستخدام، وسرعة الإنتاج، وسهولة التحديث، وقلة التكاليف.
قام الباحث بإعداد قائمة بالجوانب المختلفة التى تمثل الثقافتين المصرية والفرنسية لتضمينها فى الوحدة المقترحة. كما قام بتصميم الوحدة المقترحة فى ضوء نموذج مقترح فى التصميم التعليمي حتى يتسنى البناء المنظومي للوحدة المقترحة ونشرها عبر الإنترنت بهدف تنمية مهارة الاتصال بين الثقافتين المصرية والفرنسية، كما أعد الباحث اختبار الفهم الثقافي.
وتم اختيار عينة من طلاب وطالبات الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية جامعة الزقازيق حيث تم تقسيمها إلى مجموعتين الأولى ضابطة درست بالوضع المعتاد والثانية تجريبية درست الوحدة الالكترونية المقترحة عبر الإنترنت.
وأظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة فى مهارة الاتصال بين الثقافتين المصرية والفرنسية في اختبار الفهم الثقافي.
الجديد الذى قدمه البحث الحالي:
1- قدم البحث الحالي وحدة إلكترونية مقترحة عبر الانترنت هدفت إلى تنمية مهارة الاتصال بين الثقافتين المصرية والفرنسية لدى طلاب شعبة اللغة الفرنسية بكليات التربية حيث تم تصميمها وبناءها وفق خطوات المنحى المنظومي.
2- بناء هذه الوحدة ونشرها عبر الإنترنت يساعد طلاب وطالبات شعبة اللغة الفرنسية فى الاستفادة من مزايا الإنترنت فى الوصول إلى جوانب ثقافية أخرى عديدة للثقافتين المصرية والفرنسية مما يساعدهم على اكتساب مهارة الاتصال باللغة الفرنسية، ومن جانب آخر عدم الاقتصار على الطرق التقليدية المتبعة حاليا فى التدريس والتى تحول مقرر الثقافة العامة إلى مجرد الحفظ والاستظهار .
3- استخدام أحدث الاتجاهات فى تصميم وبناء الوحدات الإلكترونية، حيث تبنى البحث الحالي مدخل جديد وهو الكائنات التعليمية الذى يعد تطورا جديدا بعد الوسائط المتعددة الفائقة.
4- قدم نموذجا فى التصميم التعليمي Un Modèle de la Planification de l`Enseignementيمكن استخدامه فى تصميم وبناء الوحدات الإلكترونية ونشرها عبر الانترنت.
5- تناول هذا البحث جانب مهم من جوانب تعليم اللغة الفرنسية الذى تهمله الكثير من البحوث فى المجال فى مصر وهو مهارة الاتصال بين الثقافات .
6- قدم اختبار إلكتروني لقياس قدرة الطلاب على الفهم بين الثقافات وعدم الاقتصار على استخدام الاختبارات التقليدية.

(عنوان الدراسة) فاعلية وحدة تعليمية مطورة في التربية الوقائية لمواجهة المخاطر الطبيعية وأثرها على تحصيل بعض المفاهيم الجغرافية والاتجاه نحو مادة الجغرافيا
نوع الدراسة بحث ترقية
اسم الباحث د. أسماء زين صادق الأهدل
تاريخ الدراسة كلية التربية للبنات – محافظة جدة
مصدر الدراسة مجلة رسالة الخليج العربي العدد (100)
ملخص البحث
هدف البحث إلى الكشف عن أثر استخدام وحدة تعليمية مطورة في تنمية مفاهيم التربية الوقائية، وأثرها على التحصيل وتنمية الاتجاه نحو الجغرافيا، ولتحقيق ذلك استخدم المنهج التجريبي الذي اعتمد التصميم شبه التجريبي، وقد تكونت عينة البحث من 104 طالبات من الصف الأول المتوسط بمحافظة جدة موزعات على أربعة فصول، وقد كان عدد طالبات العينة التجريبية 54 طالبة بينما عدد طالبات العينة الضابطة 50 طالبة.

وتكونت مواد البحث من الوحدة المطورة للعوامل المؤثرة في تشكيل سطح الأرض والمقرر تدريسها في مادة الجغرافيا لطالبات الصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية، وقد تم تضمين الإرشادات الضرورية لكيفية الاستعداد والتصرف في حال حدوث بعض المخاطر المرتبطة بموضوعات الوحدة (الزلازل والبراكين والسيول والرياح والتجوية والأمواج والجليد) ومرجع الوحدة لمساعدة المعلمة في تدريس وتحقيق الأهداف المرجوة من الوحدة المطورة، أما أدوات البحث فهي اختبار التحصيل والهدف منه قياس معرفة الطالبات بالمحتوى المعرفي للوحدة التعليمية والذي تكون من نوعين من الأسئلة الموضوعية: النوع الأول اختيار من متعدد وعدد عباراتها 20 عبارة، النوع الثاني اختبار الصواب والخطأ وعدد عباراتها 30 عبارة، واختبار في كيفية مواجهة الكوارث الطبيعية والهدف منه قياس مدى معرفة الطالبات للتصرف السليم في حال حدوث أي مخاطر نتيجة للظواهر الطبيعية المرتبطة بالوحدة، ويتكون الاختبار من ثلاثة أنواع من الأسئلة: اختيار من متعدد وعدد عباراتها 15 عبارة، والنوع الثاني : الصواب والخطأ وعدد عباراته 10 عبارات، أما النوع الثالث فقد تضمن صوراً كاريكاتيرية لبعض الحوادث تعلق عليها الطالبة بعبارة لا تزيد عن سطر، ومقياس الاتجاه نحو المادة والهدف منه معرفة تأثير الوحدة المطورة في استجابة واستعداد الطالبات لتقبل الجغرافيا أو رفضها، وقد تكون من 38 عبارة صنفت تحت ستة محاور، وقد بلغ عدد العبارات الموجبة 19 عبارة، كما بلغ عدد العبارات السالبة 19 عبارة. وتم معالجة البيانات باستخدام الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) بحساب تحليل التباين في اتجاه واحد للمجموعات المستقلة، واستخدام اختبار "ت" للمجموعات المرتبطة، وتم حساب مربع "إيتا" لقياس الفاعلية .

وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين والمجموعتين الضابطتين في التطبيق البعدي؛ وجاءت اختبارات البحث ومقياس الاتجاه لصالح المجموعتين التجريبيتين. وأيضًا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي في متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في الاختبارات ومقياس الاتجاه. وخلص البحث إلى فاعلية الوحدة المطورة في رفع مستوى تحصيل الطالبات في الاختبارات وتعديل اتجاهاتهن نحو المادة.

وفي ضوء تلك النتائج أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات أهمها: تضمين التربية الوقائية في مناهج الجغرافيا لمراحل التعليم العام، وفي كليات التربية وإعداد المعلمات، وتضمين الجانب التطبيقي في تلك المناهج لكافة مراحل التعليم العام للموضوعات التي تحتويها كتب تلك المناهج وبما يناسب كل مرحلة تعليمية، والاهتمام بتنويع طرق التدريس وأساليب العرض، واستخدام الرسوم الكاريكاتيرية والصور في توضيح المادة العلمية بالكتب المقررة لتعليم الجغرافيا.
رابط الدراسة http://www.abegs.org/sites/Research/DocLib2/Forms/AllItems.aspx

تزايد استخدام المواقع التعليمية التفاعلية في التعليم عن بُعد خلال الآونة الأخيرة ,نظراً لما تتميز به من مزايا وإمكانيات متعددة,بالإضافة إلى التطور السريع في التقنيات الحديثة التي تخدم هذا المجال , والتي أوجدت فرصاً مثيرة للمصممين والمطورين في مجال تصميم الدروس إلكترونياً باستخدام أدوات متنوعة في صياغة البرمجيات التعليمية. تمثل هذه الدراسة محاولة لدعم الجهود المبذولة في هذا المجال والاستفادة من أسس التصميم التعليمي و نظريات التعليم و توظيف أسلوب النظم من خلال نموذج محدد المراحل والخطوات , في تصميم برنامج تعليمي يستخدم خصائص ومصادر الشبكة النسيجية العالمية , لبناء بيئة تعلم هادفة تعزز وتدعم التعليم عن بُعد. ومن هنا تحددت مشكلة الدراسة الحالية في السؤال التالي :-كيف يمكن توظيف مبادئ التصميم التعليمي المنظم في تصميم وحدة دراسية في مادة الإحصاء على الشبكة النسيجية العالمية لتعليم الطالبات المنتسبات بكليات البنات عن بُعد ؟

وقد هدفت الدراسة إلى :-

1. اقتراح نموذج لتصميم وحدة دراسية في مادة الإحصاء على الشبكة النسيجية العالمية لتعليم الطالبات المنتسبات بكليات البنات عن بُعد؟

2. وضع أسس لبناء الصفحة النسيجية (web page) .

3. تحديد معايير التصميم التعليمي في مقررات التعليم عن بُعد المعتمدة على الشبكة النسيجية العالمية.

4. توظيف مبادئ التصميم التعليمي في تصميم وحدة تعليمية لتعليم الإحصاء عن بُعد على الشبكة النسيجية العالمية.وانطلاقا من أهداف الدراسة وتساؤلاتها ,اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي (العساف ,1995),و إتباع أسلوب النظم (System Approach) (المنهج المنظومي ) من خلال مراحل وخطوات النموذج العام للتصميم التعليمي (ADDIE) الذي تم اختياره وتصميم الوحدة الدراسية المعتمدة على الشبكة النسيجية العالمية بناءً عليه .وقد اشتملت الدراسة الحالية على خمسة فصول. الفصل الأول تضمن :مقدمة لمشكلة الدراسة ثم التعريف بمشكلة الدراسة ,وأهمية الدراسة,و أهدافها , وحدودها , ثم التعريف بمصطلحات الدراسة .

أما الفصل الثاني تضمن الإطار النظري للدراسة الذي تناول الموضوعات التي تمد الدراسة بالأسس العلمية والمعرفية لبناء أجزائها الداخلية ,حيث تم التعرض إلى مقدمة عن علم التصميم التعليمي ,و نظريات التعلم والتصميم التعليمي,و نماذج التصميم التعليمي وفئات تصنيفها ,ودراسة النموذج العام للتصميم التعليمي, ,ونماذج تصميم الوحدات الدراسية النسقية,ونماذج تصميم التعليم المعتمد على الشبكة النسيجية العالمية,ثم اختيار النموذج الملائم لطبيعة الدراسة,ثم تحديد معايير التصميم التعليمي لمقرر يعتمد على الشبكة النسيجية العالمية للتعليم عن بُعد.وتضمن الفصل الثالث عرض الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة والتي قسمت إلى محورين الدراسات العربية و الدراسات الأجنبية,و التعقيب عليها, وتم توضيح مدى استفادة الدراسة الحالية منها .أما الفصل الرابع فتضمن إجراءات الدراسة من حيث منهج الدراسة , والإجراءات الخاصة بتصميم الوحدة الدراسية المعتمدة على الشبكة النسيجية العالمية بناء على مراحل نموذج التصميم التعليمي العام.وأخيراً تناول الفصل الخامس نتائج الدراسة و مناقشتها حيث خلصت الدراسة إلى





النتائج التالية :- مناسبة النموذج العام للتصميم التعليمي لتصميم الوحدة الدراسية في مادة الإحصاء على شبكة النسيجية العالمية لتعليم الطالبات المنتسبات بكليات البنات عن بُعد . تحديد بعض الأسس الفنية لبناء الصفحة النسيجية منها :- الإيجاز ,والوضوح وسهولة القراءة ,وسهولة التجول والملاحة,والشكل الجمالي للصفحة, و تجنب استخدام الصور كبيرة الحجم الإقلال من استخدام الإطارات (Frames) ,والإقلال من الرسوم المتحركة ,و إمكانية عرض الصفحة في المستعرض ,والثبات في أسلوب تصميم الصفحة و تناسق أجزائها ,إمكانية حفظ و طباعة الصفحة النسيجية,الوضوح والاتساق والترابط . عدم استخدام الموسيقى في خلفية الصفحة النسيجية لأنها تزعج كثيرا من الطالبات المتصفحات , ويمكن وضع زر خاص بها للتحكم في تشغيلها حتى لا تعمل تلقائياً ,التوافق بين شكل الصفحة النسيجية ومضمونها ,والحرص على تناسق الألوان وهدوءها,و عدم الإكثار من الروابط التشعبية, وتنظيم المعلومات فيها بصورة واضحة وبتدفق منطقي ,و وضع المعلومات المهمة في أعلى الصفحة , واستخدام مساحات بيضاء على الصفحة النسيجية لزيادة درجة الإغراء البصري , واستخدام الألوان القياسية للروابط التشعبية, واستخدام ألوان الخلفية المناسبة والتي لا تقلل من القدرة على القراءة , و استخدام دقة عرض 800×600 كمعيار لعرض الصفحة النسيجية لملاءمته لأكثر أجهزة العرض.

§ تحديد معايير التصميم التعليمي لمقررات التعليم عن بُعد المعتمدة على الشبكة النسيجية العالمية والتي قسمت إلى قسمين معايير خاصة بالنواحي التعليمية والتربوية و معايير خاصة بالنواحي الفنية . إنتاج الوحدة الدراسية المعتمدة على الشبكة النسيجية العالمية,والتي تقوم على مبدأ التعلم الفردي والاعتماد على الدراسة المستقلة للمتعلم , وهي مقسمة إلى ثلاث وحدات نسقية ,تحتوي كل منها على (اختبار قبلي -الأهداف التعليمية - التمهيد - المحتوى التعليمي-الاختبار الذاتي -التدريبات -الاختبار البعدي -الأنشطة الإثرائية ), وتستخدم وسائل الاتصال الالكترونية (البريد الإلكتروني – التحاور الكتابي – التحدث والاستماع -السبورة البيضاء – تبادل الملفات ).وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قُدِم عدد من التوصيات والمقترحات لدعم عملية تصميم البرامج التعليمية لتعليم عن بُعد واقترحت بعض الدراسات المستقبلية في هذا المجال .
أبو عبد الرحمن âيه ôîًَىà رد مع اقتباس

هدفت هذه الدراسة إلى تصميم التعليمي لبرنامج تدريبي كمبيوتري متعدد الوسائط لتنمية مهارات والتحصيل في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتجاه نحوها لدى هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية ومعرفة أثر البرنامج التدريبي في تنمية المهارات والتحصيل في استخدام التكنولوجيا ز
استخدم الباحث التصميم التجريبي القائم على مجموعة واحدة وتكونت عينة الدراسة من
أعضاء هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية وعددهم 20 مدرساً.
وتكونت أدوات الدراسة من استبانة لتقدير الاحتياجات التدريبية في استخدام تكنولوجيا المعلومات , ومقياس الاتجاه نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات لدى هيئة التدريس بكلية فلسطين , اختبار تحصيلي للجانب المعرفي في تكنولوجيا المعلومات .
وأسفرت النتاج التي توصل اليها الباحث وهي تحديد قائمة بالاحتياجات اللازمة لأعضاء هيئة التدريس , وفي ضوء ذلك تم صميم الباحث برنامج كمبيوتري بتطبيق نموذج عبداللطيف الجزار.

مراحل وخطوات تصميم وتنفيذ التدريب الإلكتروني على شبكة الانترنت
بقلم د/ السعيد السعيد عبد الرازق

يعرف التدريب الالكترونى بأنه نظام تدريب نشط Active Training غير تقليدي يعتمد على استخدام مواقع شبكة الإنترنت لتوصيل المعلومات للمتدرب والاستفادة من العملية التدريبية بكافة جوانبها دون الانتقال إلى موقع التدريب ودون وجود المدرب والمتدربين في نفس الحيز المكاني مع تحقيق التفاعل ثلاثي الإبعاد (المحتوى التدريبي الرقمي- المتدربين - المدرب والمتدربين) وإدارة العملية التدريبية بأسرع وقت وأقل تكلفة.
ولقد أكدت عديد من الدراسات على أهمية التدريب الالكترونى ومنها دراسة (Robert Samules & James kirl ،2006 ، 54-65) والتى استهدفت تحليل التكلفة والعائد للتدريب باستخدام شبكات الحاسب، وأكدت الدراسة على وجود مقياسان لتحليل تكلفه استخدام شبكات الحاسب وهما نقطة التعادل لعدد المتدربين أي النقطة التي يتم عندها استرداد التكاليف، والمنافع المادية والمعنوية المتحققة من وراء تنفيذ ذلك التدريب، وتوصلت الدراسة إلى انخفاض تكاليف الدورات التدريبية باستخدام الشبكات، وأن مقدار التعلم وكم ونوع وشكل المحتوى التدريبي يفوق بمراحل ما يتم اكتسابه في التدريب التقليدي بالإضافة إلى انخفاض الوقت التدريبي الذي يرجع إلى تحسن المحتوى التدريبي الإلكتروني وقدرة المتدربين على اختيار معارفهم وتخطى بعض أجزاء التدريب.
بينما استهدفت دراسة ( Mantyla. & Gividen ،2006، 181-189) معرفة العوامل التي تؤثر وتحد من فاعلية تصميم الجلسات التدريبية عبر الشبكات، وحددت الدراسة تلك العوامل في: قيود المواد التدريبية والبرامج المتوافرة ،قيود التمويل ،قيود مرتبطة بأدوات ومستلزمات التصميم، القيود التنظيمية للمؤسسة ، قيود الأساليب التدريبية، وأكدت الدراسة أنه لا يمكن إجراء تعديلات في الوقت الحقيقي للتدريب لذا يجب التنبؤ المسبق والكشف عن الاحتياجات التدريبية للمتدربين، وأوصت الدراسة بضرورة تقديم الجلسات التدريبية بأكثر من أسلوب تدريبي وتجنب استخدام الأسلوب الواحد بهدف تقليل التكلفة لتأثير ذلك على جودة وفاعلية البرنامج التدريبي وانخفاض العائد المتوقع منه.
في حين استهدفت دراسة( Merrill ، 2005 ، 241-253) معرفة الخطوات التنفيذية للتدريب باستخدام شبكات الحاسب والمتمثلة في: تخطيط وتصميم المحتوى والجلسات التدريبية وأدوار المدربين والمتدربين، اختيار أدوات التفاعلات التدريبية المتزامنة وغير المتزامنة، وتوصلت الدراسة إلى أن المحتوى المناسب هو القادر على إكساب مهارات التطبيق والتحليل وان الوقت الملائم للجلسة التدريبية يتراوح من 90 إلى 120 دقيقة و فترة التدريب من 4 إلى 6 أسابيع وعدد المتدربين من 8 إلى 12متدرب لتقليل وقت تجهيز برمجيات التدريب الشبكي والقدرة على حل مشكلات الشبكة وتأمينها.
كما اهتمت دراسة (إيمان عبد العاطى محمد الطران ، 2004) بتصميم وإنتاج برنامج تدريبي متعدد الوسائط لمعلمي المرحلة الإعدادية لإكسابهم مهارات استخدام النموذج البديل لعين الإنسان بمعمل العلوم المطور, وشملت العينة مجموعة من معلمي العلوم بالمرحلة الإعدادية من محافظة الدقهلية ,وأشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج الحاسب متعدد الوسائط في تنمية الأداء المهارى لاستخدام معامل العلوم المطورة لدى معلمي المرحلة الإعدادية.
بينما استهدفت دراسة أماني محمد عبد العزيز (2004) إعداد برنامج حاسب متعدد الوسائط لتدريب المعلمين على توظيف تكنولوجيا التربية في مراكز تعليم الكبار, وتكونت العينة من مجموعة تطوعية من المعلمين القائمين بالتدريس في مراكز تعليم الكبار بمحافظة دمياط , وأسفرت نتائج الدراسة عن تفوق المجموعتين التجريبيتين اللتين تم تدريبهما على الكفايات المتضمنة بالبرنامج باستخدام البرنامج الحاسب متعدد الوسائط .

وتتمثل مراحل تصميم التدريب الالكترونى فيما يلى:

المرحلة الأولى : تخطيط التدريب الإلكتروني
تتطلب تلك المرحلة تقدير الاحتياجات المستقبلية للمتدربين للعمل على إشباعها وتحديدالأهداف العامة والخاصة للتدريب ووضوحها ووضع السياسات والاستراتيجيات والإجراءات اللازمة لتطوير أداء المتدربين ، والمسئول في المقام الأول عن تلك المرحلة هي الجهة المستفيدة من التدريب مع الاستعانة بمتخصصين فيالتدريب وأساتذة الجامعات وخبراء التقنية.
المرحلة الثانية : تصميم التدريب الإلكتروني التفاعلي:
ويقصد بها الكيفية التي يتم من خلالها ترجمةالسياسات والاستراتيجيات والإجراءات التي تم وضعها في مرحلة التخطيط لتحقيق أهداف التدريب بالإضافة إلى تصميم أنشطة الدورات التدريبية، كما تركز تلك المرحلة على عمليه تصميم المنهج التدريبي المراد تقديمه على شبكة الانترنت.
يذكر (Porter , K.& Rossman , F. ، 2003، 103) أن فريق التطوير يعتمد عند تصميمه للتدريب الإلكتروني على أحد المدخلين التاليين:
1- مدخل النظم :يركز على العلاقات بين المتدربين والمدربين والمحتوى التدريبي حيث يعتمد كل عنصر من تلك العناصر على باقي العناصر ويتأثر بها ويؤثر فيها وأي تعديل أو تغيير في إحداها يؤثر على النظام بأكمله وعلى نتائج ومخرجات التدريب.
2- المدخل الشامل : يعتمد على قيام المطورين بتكوين رؤية شاملة ومنهجية لفهم واستيعاب مدى تأثير ذلك النوع من التدريب على المؤسسة بأكملها ،ويتطلب ذلك المدخل فهم كامل لمكونات ومستلزمات البنية الأساسية للشبكة والأجهزة المتاحة بها وبرامجها وبخاصة برامج المتصفح Browser ، ويقوم المدخل الشامل على عدة خطوات تعتمد كل خطوة على ما قبلها وما بعدها من خطوات وتتمثل تلك الخطوات فيما يلي:
أ- تقدير الاحتياجات التدريبية من خلال تحديد الغايات والأهداف والمتدربين المستهدفين وبيئة التدريب
ب- اختيار أكثر الطرق والأساليب ملائمة للتدريب الإلكتروني والتي يحددها(عبد الرحمن توفيق ، 2001، 73-75) فيما يلي:
-التدريب القائم على الحاسب من خلال الشبكة Web/Computer- Based Training ( W/CBT) ، ويعتمد ذلك الأسلوب على التعلم الفردي من خلال التدريب والممارسة Drill /Practice والمحاكاة وتوجيه الأسئلة.
- النظم الالكترونية لدعم الأداء من خلال الشبكةWeb/Electronic Performance Support Systems ( W/EPSS) وهو الأسلوب الذي يوفر التدريب وقت الحاجة إليه من خلال حل المشكلات والطرق العلمية والتجريبية وتنفيذ المشروعات.
- التدريب غير المتزامن Asynchronous Training :يعتمد على التدريب الجماعي على الشبكة في غير الوقت الحقيقي من خلال المهام التجريبية والمناقشات ومشروعات الفريق ،ويجمع التدريب غير المتزامن المتدربين والمدربين معا للتدريب على المهارات والمعارف الجديدة ويقومون بالدخول إلى الموقع بشبكة الانترنت في أوقات مختلفة لانجاز المهام التي يكلفون بها والعمل في المشروعات مما يساعد على تبادل الخبرات بين المتدربين.
- التدريب المتزامن Synchronous Training : يعتمد على التدريب الجماعي على الشبكة فى الوقت الحقيقي من خلال المناقشات وحل المشكلات حيث يتواجد المدرب والمتدربين على الشبكة في نفس الوقت من خلال مؤتمرات الفيديو Video Conferencing والمؤتمرات المسموعة Audio Conferencing وغرف الحوار .Chat Rooms
ج- تصميم الجلسات التدريبية وتحديد محتواها وأساليبها اللازمة لنقل المعارف والمهارات للمتدربين عبر الشبكة وتحديد التغذية الراجعة عن التدريب والمتدربين واتخاذ إجراءات التصحيح.
د- توثيق هيكل المحتوى وإعداد دليل تفصيلي لتطبيقات ومشروعات التدريب.
هـ- تقييم محتوى التدريب للتأكد من دقته وفعاليته ووضوحه.

إعداد المحتوى التدريبي الالكتروني
تشمل هذه المرحلة الخطوات الإجرائية لإعداد المحتوى التدريبي الالكتروني كما يلي:
- تجهيز محتوى الدورات التدريبية: في ضوء تحليل الاحتياجات التدريبية الحقيقية للمتدربين باستخدام الطرق المنهجية وتحليل النظم ، كما يجب مراعاة ارتباط المحتوى بالأهداف التعليمية المراد تحقيقها وان يكون صحيح من الناحية العلمية وقابل للتطبيق وكافيا لإعطاء فكرة واضحة عن المادة
- تحديد محتوى التدريب في صورته النهائية: من خلال تقسيم المحتوى إلى سلسلة من الدروس وفقا للتسلسل المنطقي لأداء المهام، ويجب أن يشتمل كل درس من دروس التدريب على العناصر التالية: رقم الدرس وعنوانه والهدف العام للدرس والأهداف التعليمية له ومحتوى الدرس وأنشطته وملخص له .
-تصميم أنشطة الدورات التدريبية: يتم تصميم أنشطة تدريبية للمحتوى بما يتناسب مع المتطلبات الفنية والمعايير العالمية لتصميم المحتوى الالكتروني وبما يحقق التدريب الذاتي التفاعلي كما يتم في تلك المرحلة تحديد مدة التدريب وأنواع التفاعل ( التفاعل بين المتدرب والمحتوى -التفاعل بين المتدربين -التفاعل بين المدرب والمتدرب - التفاعل بين المتدرب وواجهة التفاعل الرسومية).
- تصميم الموقع وتهيئة بيئة التدريب: يتم تصميم موقع خاص بالتدريب الالكتروني تضمن المحتوى التدريبي التفاعلي على هيئه دروس مدعوماً بالوسائط المتعددة مع مراعاة المعايير التالية: استضافة الموقع لدى خادم Server قوي ، صفحة رئيسية Home Page سهله ومنظمة وقابله للتطوير، تنسيق جيد للمحتوي التدريبي، تضمين الموقع بأساليب التقييم للمتدربين، دعم فني وتربوي ،توافر أساليب التواصل المباشر وغير المباشر مع المتدربين، وجود خريطة تدفق Flow Chart لتوضيح تتابع صفحات الموقع التدريبي وما تتضمنه من ارتباطات (تنوعت صفحات الموقع التدريبي وفقا للهدف منها ) ، وجود نظام لإدارة المحتوى التدريبي LMS وتم إعداده في ضوء ما يلي:التوافق مع المعايير العالمية للتدريب الالكتروني ADL/SCORM1.2 ، IMS Question and Test Interoperability ، تزويد النظام بقاعدة بيانات خاصة بالمتدربين لتمكينهم من الدخول للموقع، شمول النظام لمعظم الوظائف الخاصة بأنظمة إدارة التدريب الالكتروني التفاعلي المتعلقة بإضافة الدورات التدريبية وتحديد طريقة تسجيل المتدربين المستهدفين، دعم اللغة العربية وسهولة الاستخدام وتوفير الدعم الفني، وجود أدوات المحادثةالالكترونيةبينالمدرب والمتدربين.
وفى ضوء ما سبق تمر مرحلة تصميم الموقع التدريبي بالخطوات التالية :
- تحديد لغات وبرامج تصميم الموقع : حيث تم استخدام لغة Html لتصميم الموقع من خلال الاستعانة ببرنامج Dream Weaver ، كما استخدم لغة Java Script فى الصفحة الرئيسية وصفحة إدخال اسم المستخدم وكلمة المرور وصفحة التقويم الذاتي وصفحة الحوار المباشر.
- ربط الموقع التدريبي بخدمات شبكة الإنترنت والتي تفعل تعامل المتدربين مع موارد الشبكة المتمثلة في الحوار المباشر والبريد الإلكتروني ومحركات البحث.
- استخدام برنامج Photoshop لإدراج الصور الثابتة والرسوم المتحركة والرسوم التخطيطية بعد معالجة بعضها وقد أخذت بعض الملفات الامتداد JPG والبعض الآخر الامتداد GIF والتي تتميز بصغر حجمها وسهولة تحميلها عبر شبكة الإنترنت.
- إدراج بعض لقطات الفيديو بالموقع لتوضيح بعض مهارات استخدام برنامج العروض التقديمية.

المرحلة الثالثة : تنظيم التدريب
تتمثل خطوات تنظيم التدريب فيما يلى :
أ – تحديد المدة الزمنية للتدريب بحيث يتضمن كل أسبوع المواد والأنشطة التدريبية الخاصة به ( المحتوى التدريبي - موضوعات المحادثة الإلكترونية Chatting- المصادر الاثرائية -الاختبارات التدريبية )
ب- تتكون الدورة التدريبية من: محتوى تدريبي (100% تدريب غير متزامن، مصادر إثرائيه ( مواقع ويب وارتباطات )، اختبارات ( مرحلية – نهائية ).
ج- يعقد اختبار نهاية الدورة التدريبية وتتمثل درجة الاختبار من 100 موزعة كما يلي: ( 50 درجة خاصة بالمحتوى التدريبي - 35 درجة خاصة بالمصادر الإثرائيه - 15 درجات للمحادثات الإلكترونية مع المدرب )
د- الإشراف التدريبي: يتضمن الموقع نظام فعال للإشراف على التدريب يتيح للمدرب متابعة العمل التدريبي والحصول على التغذية الراجعة واستخراج البيانات وكتابة التقارير.
ه- الدعم والمساندة : يضمن الموقع خدمة الدعم والمساندة لضمان استمرارية عمل النظام بدون أي مشكلات حيث يتم الاستفادة من التغذية الراجعة لتطوير المحتوى التعليمي من الناحية العلمية والتدريبية بالإضافة إلى تطوير الأهداف والأنشطة والأساليب وتتمثل طرق الدعم المتاحة بالموقع في: الدعم بالتليفون- الدعم بالبريد الالكتروني –المحادثة الإلكترونية Chatting .

المرحلة الرابعة : تنفيذ التدريب الإلكتروني التفاعلي
الدخول إلى نظام التدريب الإلكتروني
تشغيل برنامج Internet Explorer وكتابة عنوان الموقع عندئذ تظهر الصفحات التالية:
- صفحة تسجيل الدخول: حيث يقوم المتدرب بإدخال اسم المستخدم User Name وكلمة المرور Pass Word الممنوحة له بواسطة المدرب ثم الضغط على الزر دخول، كما يوجد أعلى صفحة شاشة التسجيل ارتباطات (الصفحة الرئيسية – اتصل بنا ).
- الصفحة الرئيسية وتتضمن العناصر التالية :محتوى التدريب Courses - المحادثة Chat - التقييمEvaluation – البريد Mail – ملفات التحميل Download – البحث Search
- صفحة محتوى التدريب: تتضمن جدول المحتويات يوضح للمتدرب كيفية استعراض المحتوى والتنقل عبر صفحاته كما تتضمن فهرس للمحتوى التدريبي.
- صفحة المدرب: تتضمن معلومات عن المدرب (الاسم – البريد الإلكتروني – مواعيد تواجده بالموقع ).
- صفحة التقويم الذاتي: توضح الإستراتيجية التي يتم من خلالها تقويم أداء المتدرب.
- صفحة المتدربين: تضم قائمة بأسماء المتدربين المقيدين لدراسة محتوى التدريب وبريدهم الإلكتروني ليتسنى لهؤلاء المتدربين مراسلة بعضهم البعض.

كما تتطلب مرحلة تنفيذ التدريب تحميلالمحتوى التدريبي على نظام إدارة التعلم وتدريب المدربينوالمتدربينعلى استخدام ذلك النظام ، كما تتطلب تلك المرحلة اختيار رئيس فريق التدريب لديه القدرة والكفاءة لإدارة مثل هذاالنظام والقدرة على إعداد الرؤية العامة للتدريب في ضوء رسالة وأهداف التدريبوالاستفادة من تجارب الآخرين في التدريبالإلكتروني، وممارسة كافة الأنشطة التدريبية الإثرائيه ومنها حضور المؤتمرات المهتمة بالتدريب الإلكتروني.
ويتم تنفيذ التدريب الإلكتروني في بيئةافتراضية والتي تتيح نوعاً من المرونة والحرية في اختيار مكان التدريب ووقته ، كما يتطلب التنفيذ تجهيز مواقع التدريب بمتطلبات منظومة التدريب الإلكتروني ووسائطها (حاسبات – شبكة الإنترنت- الوسائط المتعددة - برامج التدريبالإلكتروني المناسبة - تطبيق تقنيات التعلم والتدريب- الدعم الفني ).

المرحلة الخامسة : تقويم التدريب الإلكتروني
تستند عملية تقويم التدريب على عدد من الأسس والمعاييرالتي يمكن من خلالها إجراء التعديلات لتطوير نظام التدريب ورسماستراتيجياته المستقبلية، ومن هذه الأسس والمعايير ، تحديد أهدافالتدريب القريبة والبعيدةووضوحها ، شمول عملية التقويمواستمرارها ، ترابطعناصر منظومة التدريبواتساقها، تكامل جهود التدريب السابقة واللاحقة وجودتها(Siegel , D . & Hall ,B ، 2005، 98-99) ، (Garrision ,L . , Kearslcy C. ، 2004، 43-44)


المراجع
1- إيمان عبد العاطى محمد الطران : " أثر برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط على التحصيل واكتساب مهارات استخدام معامل العلوم المطورة لدى معلمي المرحلة الإعدادية " ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية بدمياط ، جامعة المنصورة ، 2004
2-أماني محمد عبد العزيز : " إعداد برنامج كمبيوتر لتدريب المعلمين على توظيف تكنولوجيا التربية فى مراكز تعليم الكبار " ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية بدمياط ، جامعة المنصورة ، 2004
3- جيلى سالمون : " التعلم عبر الانترنت : دليل التعليم و التعلم باستخدام التكنولوجيا الحديثة " , القاهرة , مجموعة النيل العربية , 2004
4- عبد الرحمن توفيق : " التدريب عن بعد باستخدام الكمبيوتر والانترنت " ، مركز الخبرات المهنية للإدارة –بميك ، القاهرة ، 2001

5-Driscoll , Margaret (2004) : web-Based Training : Using Technology to Design Adult Learning Experiences . Jossey-Bass/Pfeiffer
6- Garrision ,L . , Kearslcy C. (2004) : "E-Learning : Development ,Application, and Evaluation " ,Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publication
7-Gassaway , S. Davis , C., & Gregory , C. (2005) . Designing Multimedia Web Sites . Indianapolis , IN : Hayden Book
8-Kemp, J. F.,Morrison , C.R., & Ross , S. M. (2005) . Designing Effective Instruction . Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall
9 - Mantyla , K. & Gividen, R.(2006) " Effectiveness Design of Training courses via computer networks " , Computer & Education , Volume 46 , Issue 2 , Feb
10 – Merrill, D.M.(2005): "The Executive Steps of the Training Using Computer Networks ", Technology in Society , Volume 16 , issue 2 , Oct
11 -Porter , K.& Rossman , F. (2003) :"Distance Learning – Guide For Trainers ",New York :Harcourt Brace
12- Robert Samules & James kirl (2006): " Cost-benefit analysis of training using computer networks " , Journal of Deaf Studies and Deaf Education , Volume 10 , Issue 1, October
13-Siegel, D . & Hall ,B. (2005): Web Based Training ", New York , Doubleday

تصميم ا لتعليم: ا لنظرية وا لقياس.
أ. د. أفنان دروزه. مجل ا لتقويم وا لقياس ا لنفسي وا لتربوي, غزة, عدد (4), ص ص: 278-312.

ملخص
كان الهدف من هذا البحث تعريف القارئ " بعلم تصميم التعليم" من زاويتين رئيستين: أولا الخلفية النظرية التي انطلق منها هذا العلم. ثانيا: مراحل بناء أداة القياس التي تعكس نشاطاته. وكان أهم ما توصلت له الباحثة استنادا إلى ما جاء في البحوث والدراسات التي أجريت حول هذا الموضوع ما يلي:

1- أن علم تصميم التعليم هو فرع من علم تقنية التعليم.
2- وأنه علم يتعلق بالتخطيط للعملية التعليمية التعليمة, وتصميم المناهج, والكتب, والرزم, والمشاريع, والبرامج اللازمة لاستخدام الآلة في التعليم.
3- وقد أصبح هذا العلم في السبعينات من هذا القرن محور العملية التعليمية التعلمية بعد لم يكن له وجود قبل ذلك.
4- وأن مهارات علم تصميم التعليم أصبحت ضرورية لكل من واضع المنهاج, والمعلم, والطالب بهدف تحسين نوعية التعلم والتعليم والوصول إلى نظام تربوي متقدم.
5- وأن أداة القياس التي استحدثتها الباحثة لقياس نشاطات علم تصميم التعليم وإن جاءت في هذا البحث لتخص المعلم, إلا أنه يمكن استخدامها مع واضع المنهاج المدرسي, ومعد البرامج التربوية, والمكلف بتطوير النظام التعليمي كافة.

هذا وقد ورد في البحث توصيات تحث المسؤولين في وزارة التربية والتعليم على الاستفادة من هذا العلم واستخدام مبادئه ونماذجه لدى تصميم العملية التعليمية التعلمية.


The Design Science of Instruction: The Theory and Measurement.

Darwazeh, A. N. (1994). Psychological and Educational Measurement and Evaluation Journal, No. (4), pp. 278-312. Gaza, Palestine.

Abstract
The purpose of this research was to shed light on the design science of instruction from two angles: First, the theoretical background. Second, the tool measurement of its competencies.

Based on previous research and studies conducted on this discipline, the researcher concluded the following findings:

1- The science of instructional design is a discipline within the field of instructional technology.
2- Instructional design is a discipline focusing on how to design instructions ( i.e. curricula, textbooks, instructional materials, projects, programs, and software etc..) systematically according to the principles of instructional design.
3- Since the 1970’s, instructional design became the core component of the instructional process; whereas, it did not exist before that time.
4- In this decade 1990’sthe instructional designer competencies became very important to be acquired not just by the teachers, but also by the curriculum writers, students, and all people who are interested in developing and enhancing the instructional system and its quality.
5- The measurement tool of instructional designer competencies which was developed by the researcher is valid for training teachers. It could also be used by curriculum writers, software designers, and instructional system developers.

However, this research was accompanied by recommendations for further investigation, and encouraging people who are in charge of in the ministry of education to implement the principles of instructional design while they design instruction.

http://www.afnanculturalsalon.org/Research/r30.htm

عيسى
تكليف التصميم التعليمي لوحدة دراسية
في مادة:إنتاج البرامج التعليمية

مقدم من الطالبة
هوازن سعيد منشي
ماجستير تقنيات التعليم

إشراف
د.منال مبارز

الفصل الدراسي الثاني
1429-1430هـ




بسم الله الرحمن الرحيم
المقدمة
التصميم التعليمي لوحدة دراسية
"وحدة القسمة"
سوف يتم بعون الله اختيار نموذج عبد اللطيف الجزار كنموذج تصميم تعليمي للبرمجية التعليمية المتعددة الوسائط والخاصة بوحدة دراسية بعنوان "القسمة" والتي تحتوي على الدروس التالية:
1. القسمة(1)
2. القسمة(2)
3. القسمة(3)
4. القسمة(4)
5. الضرب والقسمة(1)
6. الضرب والقسمة(2)
7. حقائق القسمة
في مقرر الرياضيات للصف الثالث ابتدائي (بنات) –الفصل الدراسي الثاني 1429-1430هـ.
وذلك نظرا ل
نبذة مختصرة عن نموذج عبد اللطيف الجزار:
صمم هذا النموذج عام 1992م بهدف مساعدة المعلمين والباحثين على تطوير الدروس والوحدات التعليمية كمنظومة تعليمية فعالة.
و يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل رئيسية تشتمل على خطوات فرعية, و يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وهذا النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي. و أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج وهي خطوات عديدة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.























أسباب اختيار نموذج أ.د.عبد اللطيف الجزار:
1-حداثة النموذج عن غيره من النماذج الأخرى التي سبق للمصمم دراستها.
2- لقد حاز على تطبيقات عديدة من قبل التربويين في الوطن العربي.
3-سير النموذج على خطوات طريقة التفكير العلمي.
4- يتميز هذا النموذج بالترتيب المنطقي في خطواته حيث يقدم دراسة عن خصائص المتعلمين ويحلل احتياجاتهم ثم يحاول إيجاد الحلول المناسبة لهم والتي تشبع تلك الاحتياجات.
5-إيجاد تطبيقات عديدة لنموذج الجزار في مادة الرياضيات
6- تنظيم الخطوات الفرعية المتفرعة من كل مرحلة من المراحل الخمسة للنموذج.
7-تغطية النموذج لجميع أحداث العملية التعليمية التعلمية.
8-مناسبة النموذج للمصممين المبتدئين.


















تطبيق نموذج الجزار على وحدة القسمة
أولا: مرحلة الدراسة والتحليل:
خصائص التلميذات:
-عدد التلميذات30 تلميذة بالصف الثالث الابتدائي.
-قدرة التلميذات على إتقان مهارة القراءة والكتابة الجيدة،واستخدام جهاز الكمبيوتر.
-ليس لديهم تعلم سابق في موضوع القسمة،ولكن من الضروري إتقان حفظ جداول الضرب
- اتساع الآفاق العقلية المعرفية حيث تتميز التلميذات في هذه المرحلة بالسرعة سواءً من حيث القدرة على التعلم أو التذكر أو التفكير أو التخيل.
-ازدياد نمو الذكاء ونمو المفاهيم ، وإدراك العلاقة بين الأسباب والنتائج .
-تتعلم التلميذات بالمشاهدة وإجراء التجارب.
-ازدياد النشاط الحركي لدى التلميذة في الفصل بحكم مرحلة النمو .
-ازدياد الإدراك الحسي للتلميذات في هذه المرحلة.
-تحب التلميذات البحث والاستطلاع.
-تتهذب الانفعالات في هذه المرحلة نسبياً عن ذي قبل ، إلا أن التلميذة لم تصل في هذه المرحلة إلى النضج الانفعالي المناسب ، فهي قابلة للاستثارة الانفعالية السريعة.
تحليل الحاجات التعليمية:
- معرفة ماهية عملية القسمة
-التمييز بين المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
- لتمييز بين إشارة القسمة و باقي إشارات العمليات الحسابية ( ×،-،+)
- كيفية إيجاد ناتج قسمة عدد ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
- معرفة كيفية حل مسائل على القسمة
- معرفة علاقة عملية القسمة بالضرب
- معرفة كيفية استنتاج عملية القسمة من عملية الضرب

دراسة واقع الموارد والمصادر :
الإمكانيات :
أ-الإمكانيات المادية
-جهاز كمبيوتر سعة القرص الصلب 200 جيجا بايت،وذاكرة الوصول العشوائي2.86جيجا بايت،والمعالج2.53جيجا هرتز
- أدوات الإدخال(فأرة -لوحة المفاتيح-ميكرفون-ماسح ضوئي)
-أدوات إخراج(سماعات خارجية للصوت-كرت صوت)
-وسائط التخزين(ناسخ أقراص رقمية-قرص صلب خارجي)
ب-الإمكانيات البرمجية
- برنامج الدايركتورDirector MX وهو احد برامج إنتاج برامج الوسائط المتعددة
- لغة البرمجة اللينقوLingo,لغة الجافا سكريبت Java Script
-من البرامج المساعدة برنامج معالجة الصورفوتوشوبPhotoshop وبرنامج معالجة ملفات الفيديو ادوبي بريميرAdobe premiere pro
ج-فريق العمل
مصمم برمجيات ذو خبرات تقنية وفنية جيدة في التعامل مع الأنظمة المادية والبرمجية
المعوقات:
من خلال خبرتي العملية وخبرات بعض المتخصصين وجدت أن هناك معوقات في النظام التعليمي الحالي لتدريس وحدة القسمة للصف الثالث الابتدائي وتتمثل هذا المعوقات في الآتي:
-توجد معوقات في المقرر الدراسي الحالي حيث لا يوجد فيه تفاعلية تلبي احتياجات هذه المرحلة .
-عدم مهارات بعض المعلمات من تقديم دروس القسمة بشكل جيد وفعال .
-عدم وجود تمارين اثرائية فعالة في شرح وحدة القسمة
-طول وحدة القسمة بشكل غير مناسب.
ثانياً: مرحلة التصميم:
الأهداف التعليمية:
1-أن تعرف التلميذة عملية القسمة .
2-أن تمييز التلميذة بين المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
3-أن تمييز التلميذة إشارة القسمة÷ عن إشارة ×،-،+
4-أن توجد التلميذة ناتج قسمة عدد ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
5-أن تحل التلميذة مسائل على القسمة
6-أن تستنتج التلميذة علاقة عملية القسمة بعملية الضرب
7-أن تستنتج التلميذة ناتج عملية القسمة من عملية الضرب
تحديـد عناصـر المحــتوى:
*ماهية عملية القسمة .
* إيضاح المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
*تمييز إشارة عملية القسمة ÷ عن باقي الإشارات الرياضية التي سبق دراستها(+،-،×)
*حل عمليات على القسمة ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
*حل مسائل عديدة على القسمة
*علاقة عملية القسمة بعملية الضرب وان القسمة عملية عكسية للضرب
* طريقة إيجاد ناتج عملية القسمة من عملية الضرب وحل تدريبات عديدة على ذلك.
الاختبار محكي المرجع
عملية بناء الاختبار محكي المرجــع تأخذ مدخلاتها من الأهداف التي تم صياغتها، ويتم فيها تصميم الاختبارات وأدوات القياس المناسبة لهذه الأهداف، ويتم الحكم على مدى تحقق الأهداف في ضوء درجة تسمى "المحك" ، وهى درجة مطلقة يتم تحديدها مسبقاً ويتم مقارنة أداء التلميذة بهذه الدرجة، ويجب أن تكون هذه الاختبارات صادقة في قياس الأهداف، كما يجب أن تكون ثابتة ومتماسكة داخلياً حتى لا تتغير نتائجها من تطبيق إلى آخر، وسوف اتبع بإذن الله في بناء الاختبار الخطوات التالية:
(1) ابدأ بالهدف الأول ثم أتخير له مفردات الاختبار من الأسئلة التي تقيسه، ويمكن تصميمها من شروط ظهور السلوك ، وسوف أقوم بتوزيع الدرجات على هذه الأسئلة.
(2) احسب الدرجة المحكية لهذا الهدف باستخدام درجة تحقق الهدف من هذه الأسئلة، كما يتم حساب الدرجة النهائية لهذا الهدف وهى مجموع درجات أسئلة هذا الهدف.
(3) أطبق الخطوتين (1، 2) لبقية الأهداف.
(4) احسب الدرجة المحكية للاختبار، وهى تساوى مجموع الدرجات المحكية لكل هدف، كما تم حسابها في الخطوة (2)، وكذلك الدرجة النهائية للاختبار وهى تساوى مجموع الدرجات النهائية لكل هدف كما تم حسابها في الخطوة (2).
(5) يتم وضع الدرجة النهائية على الاختيار، وكذلك الدرجة المحكية له.
ويتضمن التقويم الأنواع التالية:
* التقويم المبدئي
* التقويم التكويني
* التقويم التشخيصي
* التقويم التجميعي
* التقويم التتبعى.













اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس لكل هدف:
رقم
الهدف موقف الخبرة مباشر/مجرد/بديل طريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس
(1( بديلة فردي
(2) مباشرة فردي
(3) مباشرة فردي
(4) بديلة+ مباشرة فردي
(5) بديلة +مباشرة فردي
(6) مباشرة فردي
(7) مباشرة فردي

ملاحظة:أساليب التدريس سوف تكون موضحة أكثر في دليل البرنامج الذي سوف يرفق مع البرمجية
اختيار الوسائط التعليمية(المحتوى،المواد،الأجهزة)والتسهيلات:
أ) المحتوى : صور ورسوم ملونة متحركة وثابتة، ملفات صوتية و لقطات فيديو
(ب) المواد التعليمية: البرنامج على أقراص مغناطيسية + مطبوعات دليل الاستخدام.
(ج) الأجهزة التعليمية: كمبيوتر متوافق مع (IBM) من نوعية XT أو AT مزود بالآتي:
- كارت الصوت.
- فأرة.
- سماعة خارجية للصوت.
-نظام تشغيل Windows XP Professional
(د) التسهيلات: غرفة أو مكان به مكتب لحمل أجهزة الكمبيوتر للاستخدام بشكل فردى.

تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها:
وسوف يتم صياغة الرسالة في ضوء عناصر المحتوى التي تم تحديدها، ويتم مراعاة خصائص التلميذات عند اختيار الألفاظ والرسوم والرموز والمصطلحات، وتتطلب الوسائط المختارة طريقة خاصة في إعداد الرسائل لها .
فتحتاج البرمجية التعليمية إلى كتابة النص التعليمي Script Writing بمثابة البنية الأساسية للبرمجية, لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل الإحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر، ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياً, ونقطة البدء فيه, والتسلسل المنطقي لمحتواه, وتحديد زمن التناول وتحديد العناصر الإنتاجية التي من شأنها بناء البرمجية بشكل جيد ومتوازن، وتحتاج الوسائط السـمعية إلى كتابة النص الذي سيتم تسجيله عليها، ويحتاج إنتاج الفيديو إلى إعداد السـيناريو خاص به.
ملاحظة:سيتم تنفيذ هذه التصاميم في مرحلة إعداد سيناريو Story Board البرمجية التعليمية













تصميم عناصـر عملية التعليم:
العنصر كيفية مراعاتها في التصميم المبررات
استثارة الدافعية والانتباه عرض فيلم تعليمي لجذب انتباه التلميذة لموضوع الدرس
التعريف بالأهداف عرض أهداف كل درس في بدايته حتى تعرف التلميذة ماهو المتوقع منها في نهاية هذا الدرس
استرجاع التعلم السابق مراجعة جداول الضرب من خلال إعطاء تدريبات التعلم عملية تراكمية ولارتباط القسمة بالضرب
تقديم المحتوى إستراتيجية تنفيذ الدرس تنشيط تفاعل التلميذة
لطلب الاستجابة إعطاء تمارين للتأكد من فهم التلميذة
التغذية الراجعة تعزيز الاستجابات( الايجابية والسلبية فوريا) مع إيضاح الإجابة الصحيحة لتثبيت المعلومة الصحيحة في ذهن التلميذة
تقويم قياس التعلم الاختبار محكي المرجع لقياس تحقق الأهداف والتعلم لمعرفة مدى تحقق التعلم والأهداف
تحسين الاحتفاظ بالتعلم عن طريق الألعاب التعليمية حتى تحتفظ التلميذة بالدرس لفترة أطول


تصميم إستراتيجية تدريس الوحدة الدراسية :
سيتم استخدام إستراتيجية التدريس الخصوصي لشرح دروس وحدة القسمة
بالإضافة إلى إستراتيجية التدريب والمران لعمل تقييم لأهداف الوحدة ولمراجعة جداول الضرب
واستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية لعمل تحسين الاحتفاظ بالتعلم وبقاءه فترة أطول في ذهن التلميذة
عنصر عملية التعلم مصادر التعلم المواد والوسـائط+الإستراتيجية المستخدمة ما تقوم به التلميذة ما تقوم به المعلمة
استثارة الدافعية فيلم تعليمي المشاهدة والاستماع متابعة و توجيه التلميذة
التعريف بالأهداف إستراتيجية التدريس الخصوصي المشاهدة والاستماع متابعة و توجيه التلميذة
استرجاع التعلم السابق إستراتيجية التدريب والمران الإجابة على الأسئلة متابعة و توجيه التلميذة
تنفيذ أهداف الوحدة إستراتيجية التدريس الخصوصي الاستماع
المشاهدة والتفاعل مع البرمجية متابعة و توجيه التلميذة
طلب الاستجابة إستراتيجية التدريب والمران حل التدريبات متابعة و توجيه التلميذة
التغذية الراجعة أصوات وبعض الصور المتحركة أو الثابتة المشاهدة والاستماع –إذا الإجابة صحيحة تأخذ التلميذة تمرين آخر وإذا الإجابة خاطئة تحاول مرة أخرى
متابعة و توجيه التلميذة
تقويم وقياس التعلم الاختبار محكي المرجع باستخدام إستراتيجية التدريب والمران
التفكير-الإجابة على الأسئلة طباعة التقرير الخاص بإجابة التلميذة
تحسين الاحتفاظ بالتعلم إستراتيجية الألعاب التعليمية اللعب بالألعاب متابعة و توجيه التلميذة
ملاحظة:سوف يتم اخذ بعض التدريبات الموجودة في المقرر لطلب استجابة التلميذات لمعرفة تحقق الهدف التعليمي حيث أنها مصاغة بأسلوب جيد .
ثالثاً: مرحلة الإنتـاج
المواد والوسائط التعليمية التي سوف يتم إنتاجها وفق التصميم
- اقتناء من المتوفر.
- تعديل من المتوفر.
- إنتاج جديد.
في هذه المرحلة سوف يتم تجميع كل الوسائط المطلوبة(صوراً أو رسومات ثابتة أو متحركة أو لقطات فيديو, أو ملفات صوتية) لإنتاج البرمجية, سواء كانت متوفرة لدينا أو تحتاج إلى تعديل أو القيام بإنتاجها وذلك أثناء تصميم السيناريو, بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل الأقراص الضوئية المدمجة CDs, أو من الانترنت أو من الموسوعات التعليمية والعملية والبدء بعد ذلك بإنتاج البرمجية التعليمية الخاصة بوحدة القسمة

مسلسل المادة/ الوسط التعليمي اقتناء- تعديل
إنتاج
1 الفيلم التعليمي تعديل
2 الملفات الصوتية إنتاج
3 الصور الثابتة والمتحركة إنتاج+تعديل+اقتناء


رابعاً: مرحلة التقويم
لم يتم عمل تقويم للبرمجية نظرا لعدم البدء بعملية الإنتاج ،ولكن سوف نسير بعون الله في مرحلة التقويم على المخطط التالي:

















-تجريب مصغر لعمل التقويم البنائي. :حيث يتم التجريب بصورة مبدئية بعد كل مرحلة من مراحل الإنتاج لتحدد الإيجابيات والسلبيات في البرمجية موضع التجريب, وتُتيح عملية التنقيح بالإضافة أو الحذف أو التعديل للعرض ويتمثل ذلك في عرض النسخة على خبراء والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم, وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق الأهداف, ولأخذ المقترحات والتعديلات اللازمة منهم .
- تجريب موسع لعمل التقويم النهائي: بصورة بعد الانتهاء من إعداد البرمجية في صورتها النهائية حيث يتم تجريبها على مجموعات كبيرة في البيئة.


خامساً: مرحلة الاستخدام
لم يتم الاستخدام .

*******************************

تم بحمد الله

الملحقات:
نموذج(1) التقويم البنائي لمنظومة الوحدة الدراسية
(1)هل قمت بعمل التقويم البنائي:
نعم لا
إذا كانت الإجابة "نعم"اكتب أهم التعديلات والتحسينات



إذا كانت الإجابة "لا" اكتب بعض مبررات عدم القيام بالتقويم البنائي













نموذج(2) التقويم النهائي لمنظومة الوحدة الدراسية
هل قمت بتطبيق التقويم النهائي على احد فصول المدارس أو مجموعة أكثر من(15) تلميذا؟
إذا كانت الإجابة "نعم" فملا الجدول التالي:
جدول خاص بدرجات الاختبار المحكي للتلاميذ الذين درسوا الوحدة باستخدام البرمجية التعليمة
التلاميذ الذين درسوا الوحدة باستخدام البرمجية التعليمية التلاميذ الذين درسوا الوحدة بالطريقة التقليدية
اسم التلميذ درجة التلميذ في الاختبار المحكي اسم التلميذ درجة التلميذ في الاختبار المحكي










نموذج (3)تحليل الاختبار المحكي
رقم الهدف الدرجة المحكية له عدد التلاميذ الذين حصلوا عليها النسبة المئوية




نتائج وملاحظات وتفسيرات:



نموذج(4):استخدام البرمجية
اكتب ملاحظاتك حول متطلبات استخدام المنظومة وتعميمها:


اكتب بالتقريب التكاليف التي أنفقتها على تطوير المنظومة:


اكتب بالتقريب تكاليف تشغيل واستخدام هذه المنظومة لعدد 30 تلميذاً؟
























تكليف التصميم التعليمي لوحدة دراسية
في مادة:إنتاج البرامج التعليمية

مقدم من الطالبة
هوازن سعيد منشي
ماجستير تقنيات التعليم

إشراف
د.منال مبارز

الفصل الدراسي الثاني
1429-1430هـ




بسم الله الرحمن الرحيم
المقدمة
التصميم التعليمي لوحدة دراسية
"وحدة القسمة"
سوف يتم بعون الله اختيار نموذج عبد اللطيف الجزار كنموذج تصميم تعليمي للبرمجية التعليمية المتعددة الوسائط والخاصة بوحدة دراسية بعنوان "القسمة" والتي تحتوي على الدروس التالية:
1. القسمة(1)
2. القسمة(2)
3. القسمة(3)
4. القسمة(4)
5. الضرب والقسمة(1)
6. الضرب والقسمة(2)
7. حقائق القسمة
في مقرر الرياضيات للصف الثالث ابتدائي (بنات) –الفصل الدراسي الثاني 1429-1430هـ.
وذلك نظرا ل
نبذة مختصرة عن نموذج عبد اللطيف الجزار:
صمم هذا النموذج عام 1992م بهدف مساعدة المعلمين والباحثين على تطوير الدروس والوحدات التعليمية كمنظومة تعليمية فعالة.
و يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل رئيسية تشتمل على خطوات فرعية, و يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وهذا النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي. و أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج وهي خطوات عديدة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.























أسباب اختيار نموذج أ.د.عبد اللطيف الجزار:
1-حداثة النموذج عن غيره من النماذج الأخرى التي سبق للمصمم دراستها.
2- لقد حاز على تطبيقات عديدة من قبل التربويين في الوطن العربي.
3-سير النموذج على خطوات طريقة التفكير العلمي.
4- يتميز هذا النموذج بالترتيب المنطقي في خطواته حيث يقدم دراسة عن خصائص المتعلمين ويحلل احتياجاتهم ثم يحاول إيجاد الحلول المناسبة لهم والتي تشبع تلك الاحتياجات.
5-إيجاد تطبيقات عديدة لنموذج الجزار في مادة الرياضيات
6- تنظيم الخطوات الفرعية المتفرعة من كل مرحلة من المراحل الخمسة للنموذج.
7-تغطية النموذج لجميع أحداث العملية التعليمية التعلمية.
8-مناسبة النموذج للمصممين المبتدئين.


















تطبيق نموذج الجزار على وحدة القسمة
أولا: مرحلة الدراسة والتحليل:
خصائص التلميذات:
-عدد التلميذات30 تلميذة بالصف الثالث الابتدائي.
-قدرة التلميذات على إتقان مهارة القراءة والكتابة الجيدة،واستخدام جهاز الكمبيوتر.
-ليس لديهم تعلم سابق في موضوع القسمة،ولكن من الضروري إتقان حفظ جداول الضرب
- اتساع الآفاق العقلية المعرفية حيث تتميز التلميذات في هذه المرحلة بالسرعة سواءً من حيث القدرة على التعلم أو التذكر أو التفكير أو التخيل.
-ازدياد نمو الذكاء ونمو المفاهيم ، وإدراك العلاقة بين الأسباب والنتائج .
-تتعلم التلميذات بالمشاهدة وإجراء التجارب.
-ازدياد النشاط الحركي لدى التلميذة في الفصل بحكم مرحلة النمو .
-ازدياد الإدراك الحسي للتلميذات في هذه المرحلة.
-تحب التلميذات البحث والاستطلاع.
-تتهذب الانفعالات في هذه المرحلة نسبياً عن ذي قبل ، إلا أن التلميذة لم تصل في هذه المرحلة إلى النضج الانفعالي المناسب ، فهي قابلة للاستثارة الانفعالية السريعة.
تحليل الحاجات التعليمية:
- معرفة ماهية عملية القسمة
-التمييز بين المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
- لتمييز بين إشارة القسمة و باقي إشارات العمليات الحسابية ( ×،-،+)
- كيفية إيجاد ناتج قسمة عدد ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
- معرفة كيفية حل مسائل على القسمة
- معرفة علاقة عملية القسمة بالضرب
- معرفة كيفية استنتاج عملية القسمة من عملية الضرب

دراسة واقع الموارد والمصادر :
الإمكانيات :
أ-الإمكانيات المادية
-جهاز كمبيوتر سعة القرص الصلب 200 جيجا بايت،وذاكرة الوصول العشوائي2.86جيجا بايت،والمعالج2.53جيجا هرتز
- أدوات الإدخال(فأرة -لوحة المفاتيح-ميكرفون-ماسح ضوئي)
-أدوات إخراج(سماعات خارجية للصوت-كرت صوت)
-وسائط التخزين(ناسخ أقراص رقمية-قرص صلب خارجي)
ب-الإمكانيات البرمجية
- برنامج الدايركتورDirector MX وهو احد برامج إنتاج برامج الوسائط المتعددة
- لغة البرمجة اللينقوLingo,لغة الجافا سكريبت Java Script
-من البرامج المساعدة برنامج معالجة الصورفوتوشوبPhotoshop وبرنامج معالجة ملفات الفيديو ادوبي بريميرAdobe premiere pro
ج-فريق العمل
مصمم برمجيات ذو خبرات تقنية وفنية جيدة في التعامل مع الأنظمة المادية والبرمجية
المعوقات:
من خلال خبرتي العملية وخبرات بعض المتخصصين وجدت أن هناك معوقات في النظام التعليمي الحالي لتدريس وحدة القسمة للصف الثالث الابتدائي وتتمثل هذا المعوقات في الآتي:
-توجد معوقات في المقرر الدراسي الحالي حيث لا يوجد فيه تفاعلية تلبي احتياجات هذه المرحلة .
-عدم مهارات بعض المعلمات من تقديم دروس القسمة بشكل جيد وفعال .
-عدم وجود تمارين اثرائية فعالة في شرح وحدة القسمة
-طول وحدة القسمة بشكل غير مناسب.
ثانياً: مرحلة التصميم:
الأهداف التعليمية:
1-أن تعرف التلميذة عملية القسمة .
2-أن تمييز التلميذة بين المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
3-أن تمييز التلميذة إشارة القسمة÷ عن إشارة ×،-،+
4-أن توجد التلميذة ناتج قسمة عدد ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
5-أن تحل التلميذة مسائل على القسمة
6-أن تستنتج التلميذة علاقة عملية القسمة بعملية الضرب
7-أن تستنتج التلميذة ناتج عملية القسمة من عملية الضرب
تحديـد عناصـر المحــتوى:
*ماهية عملية القسمة .
* إيضاح المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
*تمييز إشارة عملية القسمة ÷ عن باقي الإشارات الرياضية التي سبق دراستها(+،-،×)
*حل عمليات على القسمة ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
*حل مسائل عديدة على القسمة
*علاقة عملية القسمة بعملية الضرب وان القسمة عملية عكسية للضرب
* طريقة إيجاد ناتج عملية القسمة من عملية الضرب وحل تدريبات عديدة على ذلك.
الاختبار محكي المرجع
عملية بناء الاختبار محكي المرجــع تأخذ مدخلاتها من الأهداف التي تم صياغتها، ويتم فيها تصميم الاختبارات وأدوات القياس المناسبة لهذه الأهداف، ويتم الحكم على مدى تحقق الأهداف في ضوء درجة تسمى "المحك" ، وهى درجة مطلقة يتم تحديدها مسبقاً ويتم مقارنة أداء التلميذة بهذه الدرجة، ويجب أن تكون هذه الاختبارات صادقة في قياس الأهداف، كما يجب أن تكون ثابتة ومتماسكة داخلياً حتى لا تتغير نتائجها من تطبيق إلى آخر، وسوف اتبع بإذن الله في بناء الاختبار الخطوات التالية:
(1) ابدأ بالهدف الأول ثم أتخير له مفردات الاختبار من الأسئلة التي تقيسه، ويمكن تصميمها من شروط ظهور السلوك ، وسوف أقوم بتوزيع الدرجات على هذه الأسئلة.
(2) احسب الدرجة المحكية لهذا الهدف باستخدام درجة تحقق الهدف من هذه الأسئلة، كما يتم حساب الدرجة النهائية لهذا الهدف وهى مجموع درجات أسئلة هذا الهدف.
(3) أطبق الخطوتين (1، 2) لبقية الأهداف.
(4) احسب الدرجة المحكية للاختبار، وهى تساوى مجموع الدرجات المحكية لكل هدف، كما تم حسابها في الخطوة (2)، وكذلك الدرجة النهائية للاختبار وهى تساوى مجموع الدرجات النهائية لكل هدف كما تم حسابها في الخطوة (2).
(5) يتم وضع الدرجة النهائية على الاختيار، وكذلك الدرجة المحكية له.
ويتضمن التقويم الأنواع التالية:
* التقويم المبدئي
* التقويم التكويني
* التقويم التشخيصي
* التقويم التجميعي
* التقويم التتبعى.













اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس لكل هدف:
رقم
الهدف موقف الخبرة مباشر/مجرد/بديل طريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس
(1( بديلة فردي
(2) مباشرة فردي
(3) مباشرة فردي
(4) بديلة+ مباشرة فردي
(5) بديلة +مباشرة فردي
(6) مباشرة فردي
(7) مباشرة فردي

ملاحظة:أساليب التدريس سوف تكون موضحة أكثر في دليل البرنامج الذي سوف يرفق مع البرمجية
اختيار الوسائط التعليمية(المحتوى،المواد،الأجهزة)والتسهيلات:
أ) المحتوى : صور ورسوم ملونة متحركة وثابتة، ملفات صوتية و لقطات فيديو
(ب) المواد التعليمية: البرنامج على أقراص مغناطيسية + مطبوعات دليل الاستخدام.
(ج) الأجهزة التعليمية: كمبيوتر متوافق مع (IBM) من نوعية XT أو AT مزود بالآتي:
- كارت الصوت.
- فأرة.
- سماعة خارجية للصوت.
-نظام تشغيل Windows XP Professional
(د) التسهيلات: غرفة أو مكان به مكتب لحمل أجهزة الكمبيوتر للاستخدام بشكل فردى.

تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها:
وسوف يتم صياغة الرسالة في ضوء عناصر المحتوى التي تم تحديدها، ويتم مراعاة خصائص التلميذات عند اختيار الألفاظ والرسوم والرموز والمصطلحات، وتتطلب الوسائط المختارة طريقة خاصة في إعداد الرسائل لها .
فتحتاج البرمجية التعليمية إلى كتابة النص التعليمي Script Writing بمثابة البنية الأساسية للبرمجية, لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل الإحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر، ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياً, ونقطة البدء فيه, والتسلسل المنطقي لمحتواه, وتحديد زمن التناول وتحديد العناصر الإنتاجية التي من شأنها بناء البرمجية بشكل جيد ومتوازن، وتحتاج الوسائط السـمعية إلى كتابة النص الذي سيتم تسجيله عليها، ويحتاج إنتاج الفيديو إلى إعداد السـيناريو خاص به.
ملاحظة:سيتم تنفيذ هذه التصاميم في مرحلة إعداد سيناريو Story Board البرمجية التعليمية













تصميم عناصـر عملية التعليم:
العنصر كيفية مراعاتها في التصميم المبررات
استثارة الدافعية والانتباه عرض فيلم تعليمي لجذب انتباه التلميذة لموضوع الدرس
التعريف بالأهداف عرض أهداف كل درس في بدايته حتى تعرف التلميذة ماهو المتوقع منها في نهاية هذا الدرس
استرجاع التعلم السابق مراجعة جداول الضرب من خلال إعطاء تدريبات التعلم عملية تراكمية ولارتباط القسمة بالضرب
تقديم المحتوى إستراتيجية تنفيذ الدرس تنشيط تفاعل التلميذة
لطلب الاستجابة إعطاء تمارين للتأكد من فهم التلميذة
التغذية الراجعة تعزيز الاستجابات( الايجابية والسلبية فوريا) مع إيضاح الإجابة الصحيحة لتثبيت المعلومة الصحيحة في ذهن التلميذة
تقويم قياس التعلم الاختبار محكي المرجع لقياس تحقق الأهداف والتعلم لمعرفة مدى تحقق التعلم والأهداف
تحسين الاحتفاظ بالتعلم عن طريق الألعاب التعليمية حتى تحتفظ التلميذة بالدرس لفترة أطول


تصميم إستراتيجية تدريس الوحدة الدراسية :
سيتم استخدام إستراتيجية التدريس الخصوصي لشرح دروس وحدة القسمة
بالإضافة إلى إستراتيجية التدريب والمران لعمل تقييم لأهداف الوحدة ولمراجعة جداول الضرب
واستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية لعمل تحسين الاحتفاظ بالتعلم وبقاءه فترة أطول في ذهن التلميذة
عنصر عملية التعلم مصادر التعلم المواد والوسـائط+الإستراتيجية المستخدمة ما تقوم به التلميذة ما تقوم به المعلمة
استثارة الدافعية فيلم تعليمي المشاهدة والاستماع متابعة و توجيه التلميذة
التعريف بالأهداف إستراتيجية التدريس الخصوصي المشاهدة والاستماع متابعة و توجيه التلميذة
استرجاع التعلم السابق إستراتيجية التدريب والمران الإجابة على الأسئلة متابعة و توجيه التلميذة
تنفيذ أهداف الوحدة إستراتيجية التدريس الخصوصي الاستماع
المشاهدة والتفاعل مع البرمجية متابعة و توجيه التلميذة
طلب الاستجابة إستراتيجية التدريب والمران حل التدريبات متابعة و توجيه التلميذة
التغذية الراجعة أصوات وبعض الصور المتحركة أو الثابتة المشاهدة والاستماع –إذا الإجابة صحيحة تأخذ التلميذة تمرين آخر وإذا الإجابة خاطئة تحاول مرة أخرى
متابعة و توجيه التلميذة
تقويم وقياس التعلم الاختبار محكي المرجع باستخدام إستراتيجية التدريب والمران
التفكير-الإجابة على الأسئلة طباعة التقرير الخاص بإجابة التلميذة
تحسين الاحتفاظ بالتعلم إستراتيجية الألعاب التعليمية اللعب بالألعاب متابعة و توجيه التلميذة
ملاحظة:سوف يتم اخذ بعض التدريبات الموجودة في المقرر لطلب استجابة التلميذات لمعرفة تحقق الهدف التعليمي حيث أنها مصاغة بأسلوب جيد .
ثالثاً: مرحلة الإنتـاج
المواد والوسائط التعليمية التي سوف يتم إنتاجها وفق التصميم
- اقتناء من المتوفر.
- تعديل من المتوفر.
- إنتاج جديد.
في هذه المرحلة سوف يتم تجميع كل الوسائط المطلوبة(صوراً أو رسومات ثابتة أو متحركة أو لقطات فيديو, أو ملفات صوتية) لإنتاج البرمجية, سواء كانت متوفرة لدينا أو تحتاج إلى تعديل أو القيام بإنتاجها وذلك أثناء تصميم السيناريو, بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل الأقراص الضوئية المدمجة CDs, أو من الانترنت أو من الموسوعات التعليمية والعملية والبدء بعد ذلك بإنتاج البرمجية التعليمية الخاصة بوحدة القسمة

مسلسل المادة/ الوسط التعليمي اقتناء- تعديل
إنتاج
1 الفيلم التعليمي تعديل
2 الملفات الصوتية إنتاج
3 الصور الثابتة والمتحركة إنتاج+تعديل+اقتناء


رابعاً: مرحلة التقويم
لم يتم عمل تقويم للبرمجية نظرا لعدم البدء بعملية الإنتاج ،ولكن سوف نسير بعون الله في مرحلة التقويم على المخطط التالي:

















-تجريب مصغر لعمل التقويم البنائي. :حيث يتم التجريب بصورة مبدئية بعد كل مرحلة من مراحل الإنتاج لتحدد الإيجابيات والسلبيات في البرمجية موضع التجريب, وتُتيح عملية التنقيح بالإضافة أو الحذف أو التعديل للعرض ويتمثل ذلك في عرض النسخة على خبراء والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم, وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق الأهداف, ولأخذ المقترحات والتعديلات اللازمة منهم .
- تجريب موسع لعمل التقويم النهائي: بصورة بعد الانتهاء من إعداد البرمجية في صورتها النهائية حيث يتم تجريبها على مجموعات كبيرة في البيئة.


خامساً: مرحلة الاستخدام
لم يتم الاستخدام .

*******************************

تم بحمد الله

الملحقات:
نموذج(1) التقويم البنائي لمنظومة الوحدة الدراسية
(1)هل قمت بعمل التقويم البنائي:
نعم لا
إذا كانت الإجابة "نعم"اكتب أهم التعديلات والتحسينات



إذا كانت الإجابة "لا" اكتب بعض مبررات عدم القيام بالتقويم البنائي













نموذج(2) التقويم النهائي لمنظومة الوحدة الدراسية
هل قمت بتطبيق التقويم النهائي على احد فصول المدارس أو مجموعة أكثر من(15) تلميذا؟
إذا كانت الإجابة "نعم" فملا الجدول التالي:
جدول خاص بدرجات الاختبار المحكي للتلاميذ الذين درسوا الوحدة باستخدام البرمجية التعليمة
التلاميذ الذين درسوا الوحدة باستخدام البرمجية التعليمية التلاميذ الذين درسوا الوحدة بالطريقة التقليدية
اسم التلميذ درجة التلميذ في الاختبار المحكي اسم التلميذ درجة التلميذ في الاختبار المحكي










نموذج (3)تحليل الاختبار المحكي
رقم الهدف الدرجة المحكية له عدد التلاميذ الذين حصلوا عليها النسبة المئوية




نتائج وملاحظات وتفسيرات:



نموذج(4):استخدام البرمجية
اكتب ملاحظاتك حول متطلبات استخدام المنظومة وتعميمها:


اكتب بالتقريب التكاليف التي أنفقتها على تطوير المنظومة:


اكتب بالتقريب تكاليف تشغيل واستخدام هذه المنظومة لعدد 30 تلميذاً؟































تكليف التصميم التعليمي لوحدة دراسية
في مادة:إنتاج البرامج التعليمية

مقدم من الطالبة
هوازن سعيد منشي
ماجستير تقنيات التعليم

إشراف
د.منال مبارز

الفصل الدراسي الثاني
1429-1430هـ




بسم الله الرحمن الرحيم
المقدمة
التصميم التعليمي لوحدة دراسية
"وحدة القسمة"
سوف يتم بعون الله اختيار نموذج عبد اللطيف الجزار كنموذج تصميم تعليمي للبرمجية التعليمية المتعددة الوسائط والخاصة بوحدة دراسية بعنوان "القسمة" والتي تحتوي على الدروس التالية:
1. القسمة(1)
2. القسمة(2)
3. القسمة(3)
4. القسمة(4)
5. الضرب والقسمة(1)
6. الضرب والقسمة(2)
7. حقائق القسمة
في مقرر الرياضيات للصف الثالث ابتدائي (بنات) –الفصل الدراسي الثاني 1429-1430هـ.
وذلك نظرا ل
نبذة مختصرة عن نموذج عبد اللطيف الجزار:
صمم هذا النموذج عام 1992م بهدف مساعدة المعلمين والباحثين على تطوير الدروس والوحدات التعليمية كمنظومة تعليمية فعالة.
و يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل رئيسية تشتمل على خطوات فرعية, و يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وهذا النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي. و أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج وهي خطوات عديدة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.























أسباب اختيار نموذج أ.د.عبد اللطيف الجزار:
1-حداثة النموذج عن غيره من النماذج الأخرى التي سبق للمصمم دراستها.
2- لقد حاز على تطبيقات عديدة من قبل التربويين في الوطن العربي.
3-سير النموذج على خطوات طريقة التفكير العلمي.
4- يتميز هذا النموذج بالترتيب المنطقي في خطواته حيث يقدم دراسة عن خصائص المتعلمين ويحلل احتياجاتهم ثم يحاول إيجاد الحلول المناسبة لهم والتي تشبع تلك الاحتياجات.
5-إيجاد تطبيقات عديدة لنموذج الجزار في مادة الرياضيات
6- تنظيم الخطوات الفرعية المتفرعة من كل مرحلة من المراحل الخمسة للنموذج.
7-تغطية النموذج لجميع أحداث العملية التعليمية التعلمية.
8-مناسبة النموذج للمصممين المبتدئين.


















تطبيق نموذج الجزار على وحدة القسمة
أولا: مرحلة الدراسة والتحليل:
خصائص التلميذات:
-عدد التلميذات30 تلميذة بالصف الثالث الابتدائي.
-قدرة التلميذات على إتقان مهارة القراءة والكتابة الجيدة،واستخدام جهاز الكمبيوتر.
-ليس لديهم تعلم سابق في موضوع القسمة،ولكن من الضروري إتقان حفظ جداول الضرب
- اتساع الآفاق العقلية المعرفية حيث تتميز التلميذات في هذه المرحلة بالسرعة سواءً من حيث القدرة على التعلم أو التذكر أو التفكير أو التخيل.
-ازدياد نمو الذكاء ونمو المفاهيم ، وإدراك العلاقة بين الأسباب والنتائج .
-تتعلم التلميذات بالمشاهدة وإجراء التجارب.
-ازدياد النشاط الحركي لدى التلميذة في الفصل بحكم مرحلة النمو .
-ازدياد الإدراك الحسي للتلميذات في هذه المرحلة.
-تحب التلميذات البحث والاستطلاع.
-تتهذب الانفعالات في هذه المرحلة نسبياً عن ذي قبل ، إلا أن التلميذة لم تصل في هذه المرحلة إلى النضج الانفعالي المناسب ، فهي قابلة للاستثارة الانفعالية السريعة.
تحليل الحاجات التعليمية:
- معرفة ماهية عملية القسمة
-التمييز بين المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
- لتمييز بين إشارة القسمة و باقي إشارات العمليات الحسابية ( ×،-،+)
- كيفية إيجاد ناتج قسمة عدد ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
- معرفة كيفية حل مسائل على القسمة
- معرفة علاقة عملية القسمة بالضرب
- معرفة كيفية استنتاج عملية القسمة من عملية الضرب

دراسة واقع الموارد والمصادر :
الإمكانيات :
أ-الإمكانيات المادية
-جهاز كمبيوتر سعة القرص الصلب 200 جيجا بايت،وذاكرة الوصول العشوائي2.86جيجا بايت،والمعالج2.53جيجا هرتز
- أدوات الإدخال(فأرة -لوحة المفاتيح-ميكرفون-ماسح ضوئي)
-أدوات إخراج(سماعات خارجية للصوت-كرت صوت)
-وسائط التخزين(ناسخ أقراص رقمية-قرص صلب خارجي)
ب-الإمكانيات البرمجية
- برنامج الدايركتورDirector MX وهو احد برامج إنتاج برامج الوسائط المتعددة
- لغة البرمجة اللينقوLingo,لغة الجافا سكريبت Java Script
-من البرامج المساعدة برنامج معالجة الصورفوتوشوبPhotoshop وبرنامج معالجة ملفات الفيديو ادوبي بريميرAdobe premiere pro
ج-فريق العمل
مصمم برمجيات ذو خبرات تقنية وفنية جيدة في التعامل مع الأنظمة المادية والبرمجية
المعوقات:
من خلال خبرتي العملية وخبرات بعض المتخصصين وجدت أن هناك معوقات في النظام التعليمي الحالي لتدريس وحدة القسمة للصف الثالث الابتدائي وتتمثل هذا المعوقات في الآتي:
-توجد معوقات في المقرر الدراسي الحالي حيث لا يوجد فيه تفاعلية تلبي احتياجات هذه المرحلة .
-عدم مهارات بعض المعلمات من تقديم دروس القسمة بشكل جيد وفعال .
-عدم وجود تمارين اثرائية فعالة في شرح وحدة القسمة
-طول وحدة القسمة بشكل غير مناسب.
ثانياً: مرحلة التصميم:
الأهداف التعليمية:
1-أن تعرف التلميذة عملية القسمة .
2-أن تمييز التلميذة بين المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
3-أن تمييز التلميذة إشارة القسمة÷ عن إشارة ×،-،+
4-أن توجد التلميذة ناتج قسمة عدد ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
5-أن تحل التلميذة مسائل على القسمة
6-أن تستنتج التلميذة علاقة عملية القسمة بعملية الضرب
7-أن تستنتج التلميذة ناتج عملية القسمة من عملية الضرب
تحديـد عناصـر المحــتوى:
*ماهية عملية القسمة .
* إيضاح المقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة
*تمييز إشارة عملية القسمة ÷ عن باقي الإشارات الرياضية التي سبق دراستها(+،-،×)
*حل عمليات على القسمة ضمن مكونات جداول الضرب حتى 10×10
*حل مسائل عديدة على القسمة
*علاقة عملية القسمة بعملية الضرب وان القسمة عملية عكسية للضرب
* طريقة إيجاد ناتج عملية القسمة من عملية الضرب وحل تدريبات عديدة على ذلك.
الاختبار محكي المرجع
عملية بناء الاختبار محكي المرجــع تأخذ مدخلاتها من الأهداف التي تم صياغتها، ويتم فيها تصميم الاختبارات وأدوات القياس المناسبة لهذه الأهداف، ويتم الحكم على مدى تحقق الأهداف في ضوء درجة تسمى "المحك" ، وهى درجة مطلقة يتم تحديدها مسبقاً ويتم مقارنة أداء التلميذة بهذه الدرجة، ويجب أن تكون هذه الاختبارات صادقة في قياس الأهداف، كما يجب أن تكون ثابتة ومتماسكة داخلياً حتى لا تتغير نتائجها من تطبيق إلى آخر، وسوف اتبع بإذن الله في بناء الاختبار الخطوات التالية:
(1) ابدأ بالهدف الأول ثم أتخير له مفردات الاختبار من الأسئلة التي تقيسه، ويمكن تصميمها من شروط ظهور السلوك ، وسوف أقوم بتوزيع الدرجات على هذه الأسئلة.
(2) احسب الدرجة المحكية لهذا الهدف باستخدام درجة تحقق الهدف من هذه الأسئلة، كما يتم حساب الدرجة النهائية لهذا الهدف وهى مجموع درجات أسئلة هذا الهدف.
(3) أطبق الخطوتين (1، 2) لبقية الأهداف.
(4) احسب الدرجة المحكية للاختبار، وهى تساوى مجموع الدرجات المحكية لكل هدف، كما تم حسابها في الخطوة (2)، وكذلك الدرجة النهائية للاختبار وهى تساوى مجموع الدرجات النهائية لكل هدف كما تم حسابها في الخطوة (2).
(5) يتم وضع الدرجة النهائية على الاختيار، وكذلك الدرجة المحكية له.
ويتضمن التقويم الأنواع التالية:
* التقويم المبدئي
* التقويم التكويني
* التقويم التشخيصي
* التقويم التجميعي
* التقويم التتبعى.













اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس لكل هدف:
رقم
الهدف موقف الخبرة مباشر/مجرد/بديل طريقة تجميع التلميذات وأسلوب التدريس
(1( بديلة فردي
(2) مباشرة فردي
(3) مباشرة فردي
(4) بديلة+ مباشرة فردي
(5) بديلة +مباشرة فردي
(6) مباشرة فردي
(7) مباشرة فردي

ملاحظة:أساليب التدريس سوف تكون موضحة أكثر في دليل البرنامج الذي سوف يرفق مع البرمجية
اختيار الوسائط التعليمية(المحتوى،المواد،الأجهزة)والتسهيلات:
أ) المحتوى : صور ورسوم ملونة متحركة وثابتة، ملفات صوتية و لقطات فيديو
(ب) المواد التعليمية: البرنامج على أقراص مغناطيسية + مطبوعات دليل الاستخدام.
(ج) الأجهزة التعليمية: كمبيوتر متوافق مع (IBM) من نوعية XT أو AT مزود بالآتي:
- كارت الصوت.
- فأرة.
- سماعة خارجية للصوت.
-نظام تشغيل Windows XP Professional
(د) التسهيلات: غرفة أو مكان به مكتب لحمل أجهزة الكمبيوتر للاستخدام بشكل فردى.

تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها:
وسوف يتم صياغة الرسالة في ضوء عناصر المحتوى التي تم تحديدها، ويتم مراعاة خصائص التلميذات عند اختيار الألفاظ والرسوم والرموز والمصطلحات، وتتطلب الوسائط المختارة طريقة خاصة في إعداد الرسائل لها .
فتحتاج البرمجية التعليمية إلى كتابة النص التعليمي Script Writing بمثابة البنية الأساسية للبرمجية, لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل الإحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر، ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياً, ونقطة البدء فيه, والتسلسل المنطقي لمحتواه, وتحديد زمن التناول وتحديد العناصر الإنتاجية التي من شأنها بناء البرمجية بشكل جيد ومتوازن، وتحتاج الوسائط السـمعية إلى كتابة النص الذي سيتم تسجيله عليها، ويحتاج إنتاج الفيديو إلى إعداد السـيناريو خاص به.
ملاحظة:سيتم تنفيذ هذه التصاميم في مرحلة إعداد سيناريو Story Board البرمجية التعليمية













تصميم عناصـر عملية التعليم:
العنصر كيفية مراعاتها في التصميم المبررات
استثارة الدافعية والانتباه عرض فيلم تعليمي لجذب انتباه التلميذة لموضوع الدرس
التعريف بالأهداف عرض أهداف كل درس في بدايته حتى تعرف التلميذة ماهو المتوقع منها في نهاية هذا الدرس
استرجاع التعلم السابق مراجعة جداول الضرب من خلال إعطاء تدريبات التعلم عملية تراكمية ولارتباط القسمة بالضرب
تقديم المحتوى إستراتيجية تنفيذ الدرس تنشيط تفاعل التلميذة
لطلب الاستجابة إعطاء تمارين للتأكد من فهم التلميذة
التغذية الراجعة تعزيز الاستجابات( الايجابية والسلبية فوريا) مع إيضاح الإجابة الصحيحة لتثبيت المعلومة الصحيحة في ذهن التلميذة
تقويم قياس التعلم الاختبار محكي المرجع لقياس تحقق الأهداف والتعلم لمعرفة مدى تحقق التعلم والأهداف
تحسين الاحتفاظ بالتعلم عن طريق الألعاب التعليمية حتى تحتفظ التلميذة بالدرس لفترة أطول


تصميم إستراتيجية تدريس الوحدة الدراسية :
سيتم استخدام إستراتيجية التدريس الخصوصي لشرح دروس وحدة القسمة
بالإضافة إلى إستراتيجية التدريب والمران لعمل تقييم لأهداف الوحدة ولمراجعة جداول الضرب
واستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية لعمل تحسين الاحتفاظ بالتعلم وبقاءه فترة أطول في ذهن التلميذة
عنصر عملية التعلم مصادر التعلم المواد والوسـائط+الإستراتيجية المستخدمة ما تقوم به التلميذة ما تقوم به المعلمة
استثارة الدافعية فيلم تعليمي المشاهدة والاستماع متابعة و توجيه التلميذة
التعريف بالأهداف إستراتيجية التدريس الخصوصي المشاهدة والاستماع متابعة و توجيه التلميذة
استرجاع التعلم السابق إستراتيجية التدريب والمران الإجابة على الأسئلة متابعة و توجيه التلميذة
تنفيذ أهداف الوحدة إستراتيجية التدريس الخصوصي الاستماع
المشاهدة والتفاعل مع البرمجية متابعة و توجيه التلميذة
طلب الاستجابة إستراتيجية التدريب والمران حل التدريبات متابعة و توجيه التلميذة
التغذية الراجعة أصوات وبعض الصور المتحركة أو الثابتة المشاهدة والاستماع –إذا الإجابة صحيحة تأخذ التلميذة تمرين آخر وإذا الإجابة خاطئة تحاول مرة أخرى
متابعة و توجيه التلميذة
تقويم وقياس التعلم الاختبار محكي المرجع باستخدام إستراتيجية التدريب والمران
التفكير-الإجابة على الأسئلة طباعة التقرير الخاص بإجابة التلميذة
تحسين الاحتفاظ بالتعلم إستراتيجية الألعاب التعليمية اللعب بالألعاب متابعة و توجيه التلميذة
ملاحظة:سوف يتم اخذ بعض التدريبات الموجودة في المقرر لطلب استجابة التلميذات لمعرفة تحقق الهدف التعليمي حيث أنها مصاغة بأسلوب جيد .
ثالثاً: مرحلة الإنتـاج
المواد والوسائط التعليمية التي سوف يتم إنتاجها وفق التصميم
- اقتناء من المتوفر.
- تعديل من المتوفر.
- إنتاج جديد.
في هذه المرحلة سوف يتم تجميع كل الوسائط المطلوبة(صوراً أو رسومات ثابتة أو متحركة أو لقطات فيديو, أو ملفات صوتية) لإنتاج البرمجية, سواء كانت متوفرة لدينا أو تحتاج إلى تعديل أو القيام بإنتاجها وذلك أثناء تصميم السيناريو, بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل الأقراص الضوئية المدمجة CDs, أو من الانترنت أو من الموسوعات التعليمية والعملية والبدء بعد ذلك بإنتاج البرمجية التعليمية الخاصة بوحدة القسمة

مسلسل المادة/ الوسط التعليمي اقتناء- تعديل
إنتاج
1 الفيلم التعليمي تعديل
2 الملفات الصوتية إنتاج
3 الصور الثابتة والمتحركة إ

مستخلص الدراسة
أثر توظيف الوسائط المتعددة في تدريس مادة العلوم على تحصيل تلاميذ الصف السادس الابتدائي في مدينة جازان
"دراسة تجريبية"
أهداف الدراسة : دف هذه الدراسة إلى معرفة مدى وجود فروق في التحصيل بين تلاميذ الصف السادس الابتدائي الذين تم
تدريسهم وحدة في مقرر العلوم باستخدام الوسائط المتعددة في وجود المعلم (مجموعة تجريبية) والذين تم تدريسهم المحتوى ذاته
بالطريقة التقليدية (مجموعة ضابطة)، وذلك عند المستويات الثلاثة الدنيا من تصنيف بلوم (التذكر – الفهم – التطبيق ) وفي
مجمل الاختبار التحصيلي.
فروض الدراسة :
الفرض الأول : توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 ) بين متوسط تحصيل تلاميذ الصف السادس
الابتدائي في مادة العلوم بين اموعة التجريبية واموعة الضابطة في مستوى التذكر لصالح اموعة التجريبية.
الفرض الثاني : توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 ) بين متوسط تحصيل تلاميذ الصف السادس
الابتدائي في مادة العلوم بين اموعة التجريبية واموعة الضابطة في مستوى الفهم لصالح اموعة التجريبية.
الفرض الثالث :توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 ) بين متوسط تحصيل تلاميذ الصف السادس
الابتدائي في مادة العلوم بين اموعة التجريبية واموعة الضابطة في مستوى التطبيق لصالح اموعة التجريبية.
الفرض الرابع :توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 ) بين متوسط تحصيل تلاميذ الصف السادس
الابتدائي في مادة العلوم بين اموعة التجريبية واموعة الضابطة في مجمل الاختبار التحصيلي لصالح اموعة التجريبية.
إجراءات الدراسة : لتحقيق أهداف الدراسة واختبار صحة فروضها، استخدم الباحث المنهج التجريبي، حيث قام ببناء اختبار
تحصيلي في ضوء المحتوى العلمي للدراسة، ثم التأكد من صدقه وثباته بالطرق العلمية المناسبة ومن ثم تطبيقه قبلياً وبعدي اً،كما
تكونت عينة الدراسة من ( 41 ) تلميذًا، تمّ اختيار أفرادها قصدياً بمدرسة تحفيظ القرآن الكريم الإبتدائية بمدينة جازان ،حيث
توزعت إلى مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية تكونت من ( 21 ) تلميذًا تم تدريسهم عن طريق توظيف الوسائط المتع ددة في
وجود المعلم، والأخرى مجموعة ضابطة تكونت من ( 20 ) تلميذًا تم تدريسهم بالطريقة التقليدية.
نتائج الدراسة : خلصت الدراسة إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 ) بين متوسطات
تحصيل التلاميذ في مادة العلوم للصف السادس الابتدائي بين اموعة الضابطة التي درست المادة بالطريقة التقليدية واموعة
التجريبية التي درست المادة نفسها عن طريق توظيف الوسائط المتعددة في عملية التدريس، وذلك عند المستويات الثلاثة الأولى
من تصنيف بلوم (التذكر، الفهم، التطبيق)، وكذلك في مجمل الاختبار التحصيلي، وكانت الفروق دائماً لصالح اموعة
التجريبية.
توصيات الدراسة : في ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها أوصى الباحث بعدد من التوصيات أبرزها : العمل على توظيف
الوسائط المتعددة في تدريس مادة العلوم للصف السادس الابتدائي، والإسراع في إنتاج وسائط تعليمية حديثة ملائمة للمنهج
الحالي، وكذلك حث المعلمين على البحث عن وسائط متعددة حديثة، ودمج العمليتين التعليمية والتعلمية من خلال توظيف
الوسائط المتعددة في عملية التدريس في وجود معلم المادة.
مقترحات الدراسة :اقترح الباحث إجراء دراسات حول توظيف الوسائط المتعددة في مواد وصفوف تعليمية أخرى للبنين
والبنات وإجراء دراسات أخرى تقيس المستويات العليا من مستويات تصنيف بلوم للأهداف التعليمية، وإجراء دراسات لتقويم
برامج الوسائط المتعددة المتوافرة حالياً في مراكز مصادر التعلم أو في السوق المحلية.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام البرمجيات التعليمية الحاسوبية في الرياضيات والمصممة على أسس مختلفة على التحصيل والاتجاه نحو مادة الرياضيات. وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي للتحقق من فروض الدراسة، وقارنت الباحثة بين نوعين مختلفين من البرامج التعليمية الحاسوبية للرياضيات والتي تحتوى على وحدة (التفاضل والتكامل) موضوع الدراسة كأداة التدريس. طبقت الدراسة على طلاب وطالبات المستوى الأول الجامعي في إحدى كليات علوم الحاسوب. وعند إجراء تجربة الدراسة قسمت العينة إلى مجموعتين متكافئتين، مجموعة ضابطة درست وحدة (التفاضل والتكامل) بواسطة برنامج تعليمي حاسوبي مصمم على أسس التدريس الخصوصي التشعيبي. وقد كانت الدراسة حسب خطة دراسية موحدة في معامل الحاسوب في الكلية. (اختيرت العينة بطريقة قصدية). وقد طبقت الباحثة مقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات مرتين، مرة قبل إجراء التجربة ومرة بعد إجراء التجربة، كما جلست المجموعتين للامتحان البعدي بعد الانتهاء من دراسة وحدة (التفاضل والتكامل) وقد كانت أهم نتائج الدراسة: تفوق البرامج التعليمية الحاسوبية المصممة على نمط التدريس الخصوصي التشعيبي على البرامج التعليمية المصممة على نمط التدريس التقليدي ذو المسار الواحد في تحصيل مادة الرياضيات. الكفاءة العالية للبرامج التعليمية الحاسوبية للرياضيات بصفة عامة في تنمية اتجاه موجب نحو مادة الرياضيات. لا توجد فروق في التحصيل في مادة الرياضيات بين الجنسين نتيجة لاستخدام البرامج التعليمية الحاسوبية في التدريس. وقد أوصت الباحثة بالتوصيات التالية: الاهتمام بتحديث وتطوير طرق تدريس الرياضيات عن طريق تطوير بيئة التعلم والاهتمام بالجانب الوجداني في تدريس الرياضيات. ضرورة استناد تصميم البرمجيات التعليمية الحاسوبية على استراتيجيات التدريس المناسبة. إقامة دورات تدريبية للمختصين في المناهج والمعلمين والطلاب لنوعيتهم بأهمية وفوائد استخدام الحاسوب. البدء بإدخال استخدام البرمجيات التعليمية الحاسوبية في التدريس بصورة عامة والرياضيات بصورة خاصة، ويمكن البدء باستخدام البرمجيات التعليمية الحاسوبية لتعزيز ودعم شرح المعلم أو للتدريب والممارسة. كما اقترحت الباحثة: إعداد وتدريب كوادر للعمل كمعدين للبرامج التعليمية الحاسوبية وتقييم البرامج التعليمية المنتجة. إنشاء مراكز متخصصة في الجامعات لكي تقوم بالدور التالي: ( أ ) إنتاج البرمجيات التعليمية المختلفة وتقديم خدمات النسخ والبيع وتوفير البرامج الحاسوبية الجاهزة للتخصصات والمواضيع المختلفة. (ب) البحث والتجريب للاستراتيجيات المختلفة لتصميم البرمجيات التعليمية.

اثر استخدام حقيبة تعليمية على التحصيل الدراسي في مقرر الالكترونيات لدى طلاب
كلية بور تسودان التقنية
إعداد : الباحثة مروج ناصر مجيد
د. عازة حسن فتح الرحمن
أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم
جامعة البحر الأحمر
مستخلص الدراسة
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على خطوات تصميم وبناء أدوات تكنولوجيا التعليم في كلية
بور تسودان التقنية تخصص الهندسة الكهربائية كما هدفت إلى التعرف على أثر استخدام التقنيات
التربوية الحديثة على التحصيل الأكاديمي للطالب في مقرر الالكترونيات ومدى تصميم وبناء وتنفيذ
حقيبة تعليمية لمفردات المقرر في حل المشكلات التي يعاني منها الجانب الهندسي والتقني .
2009 ) على طلبة قسم تقنية الهندسة الكهربائية . – أجريت الدراسة خلال العام ( 2008
واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي ، وتكون مجتمع الدراسة من طلبة قسم تقنية الهندسة الكهربائية في كلية بور تسودان التقنية ، تم اختيار طلاب الفصل الثاني لقسم تقنية الهندسة الكهربائية كعينة الدراسة والبالغ عددهم ( 48 ) طالب موزعين على مجموعتين : إحداهما كمجموعة تجريبية ، والأخرى كمجموعة ضابطة .
ولتحقيق أهداف هذه الدراسة قامت الباحثة بتصميم الحقيبة التعليمية وتابعت أثرها على
المجموعة التجريبية التي اعتمدتها الدراسة ، وأعدت لذلك الاختبار القبلي والاختبار البعدي كأداة الدراسة.
في نهاية التجربة تعرضت عينة الدراسة إلى الاختبار البعدي لقياس مدى تقدم العينة في
المهارات سواء في خضوعها للبرنامج في الحقيبة التعليمية أو البرنامج التقليدي المتبع في تدريس
مقرر الالكترونيات .
تم الحصول على نتائج الاختبار باستخدام النسبة المئوية كوحدة لقياس نسبة الطلبة الذين
100 للمجموعة الضابطة أو × اجتازوا درجة القطع المحددة إلى العدد الكلي للطلبة مضروباً
التجريبية ، واستخدام الاختبار الزائي والتائي لتحليل التباين بين المجموعتين حيث توصلت الباحثة
إلى النتائج الآتية :
توجد فروق حقيقية ذات دلالة إحصائية في التحصيل الدراسي في مقرر الالكترونيات حيث
تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة .

وقد توصلت الدراسة إلى اعتماد التقنية الحديثة في تدريس مقرر الالكترونيات لقسم تقنية
الهندسة الكهربائية في كلية بور تسودان التقنية .

أثر استخدام طريقة دائرة التعلم على تحصيل المفاهيم الجغرافية وعلى
الاتجاهات لدى طالبات الصف الاول المتوسط بالعاصمة المقدسة

نوع الدراسة ماجستير
اسم الباحث شهره عبيد عبدالله اللحياني
تاريخ الدراسة 1424 - 1425 هـ
مصدر الدراسة جامعة أم القرى
ملخص البحث
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام طريقة دائرة التعلم على تحصيل المفاهيم الجغرافية لدى طالبات الصف الأول المتوسط بالعاصمة المقدسة , كما هدفت إلى معرفة أثر استخدام طريقة دائرة التعلم في تنمية اتجاهات طالبات الصف الأول المتوسط نحو مادة الجغرافيا . وقد حددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي :
ما أثر استخدام طريقة دائرة التعلم على تحصيل المفاهيم الجغرافية وعلى الاتجاهات لدى طالبات الصف الأول المتوسط بالعاصمة المقدسة ؟
وللإجابة عن سؤال الدراسة أمكن صياغة الفروض التالية :
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الجغرافية البعدي ( عند مستوى التذكر ) بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية .
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الجغرافية البعدي ( عند مستوى الفهم ) بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية .
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الجغرافية البعدي ( عند مستوى التطبيق ) بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية .
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الجغرافية البعدي الكلي ( التذكر , الفهم , التطبيق ) بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية .
5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات طالبات المجموعة التجريبية واتجاهات طالبات المجموعة الضابطة نحو الجغرافيا في مقياس الاتجاهات البعدي بعد الضبط القبلي .
وللإجابة عن سؤال الدراسة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وبعد أن تم تحديد مجتمع الدراسة في المدرسة المتوسطة 41 اختيرت العينة بطريقة عشوائية بسيطة , وكانت مكونة من ( 78 ) طالبة تمثل مجموعتي الدراسة : فالمجموعة الأولى وهي التجريبية , شملت ( 41 ) طالبة , والمجموعة الثانية وهي الضابطة , شملت ( 37 ) طالبة , وبعد ذلك تم تطبيق الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاهات القبليين للمجموعتين , ثم تم تطبيق التجربة , وبعد الانتهاء منها طبق الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاهات البعديين , ثم تم إجراء التحليل الإحصائي باستخدام تحليل التباين المصاحب ومعادلة ألفا كرونباخ , وتم التوصل إلى النتائج التالية :
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين عند مستوى التذكر لصالح المجموعة التجريبية
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين عند مستوى الفهم لصالح المجموعة التجريبية
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين عند مستوى التطبيق لصالح المجموعة التجريبية
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين في الاختبار الكلي لصالح المجموعة التجريبية
5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة نحو الجغرافيا
وكان من أهم التوصيات والمقترحات ما يلي :
1- التأكيد على تضمين وتدريس النماذج والطرق الحديثة لتدريس المفاهيم في مقررات طرق التدريس مع التدريب عليها في كليات التربية المختلفة وكليات إعداد المعلمين والمعلمات
2- تطوير وتنظيم محتوى مقررات الجغرافيا في مراحل التعليم العام بما يسهم في خدمة تدريس المفاهيم , وتضمينه العديد من الأنشطة التي تلبي احتياجات المتعلم
3- إصدار دليل للمعلم يشمل توضيحاً لأهم الحقائق والمفاهيم والقيم والتعميمات التي تشتمل عليها المقررات الدراسية, بالإضافة لنماذج لتطبيق الطرق الحديثة للتدريس
4-إجراء دراسة للتعرف على أثر طريقة دائرة التعلم ذات الأربع مراحل في التحصيل , ودراسة للتعرف على أثرها على تنمية التفكير وعلى تحصيل ذوي صعوبات التعلم.

 א א א א א
  א א א א א א
  אK
الملخص:
هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية أنشطة وأساليب التدريس القائمة على نظرية
الذكاءات المتعددة في تحسين تحصيل الجغرافيا وبقاء أثر التعلم لطالبات الصف الأول الثانوي
بمحافظة جدة, وقد تكونت عينة البحث من ( ٧٢ ) طالبة موزعات على مجموعتين (تجريبية,
وضابطة), وقد استخدمت الباحثة أداة ماكنزي المعربة ( ٢٠٠٠ م) لمسح الذكاءات المتعددة بعد
تعديلها وتحكيمها بما يناسب مجتمع العينة, كما أعدت الباحثة دليل للمعلمة في استخدام أنشطة
المعرفي ￯وأساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة في تدريس المحتو
للموضوعات التالية: مفهوم علم الجغرافيا وأهميته, تعريف الجغرافيا وفروعها, علاقة علم
وقد تم عرضه على مجموعة من المحكمين وتعديله في ضوء ذلك, ,￯الجغرافيا بالعلوم الأخر
ولقياس الفاعلية أعدت الباحثة اختبار تحصيل وقد تم تحكيمه وتعديله, وقد طبق الاختبار قبل
تكافئ المجموعتين وتجانس أفراد العينة في المجموعتين, وطبق بعد ￯البدء بالتجربة لقياس مد
التجربة لاستخراج الفاعلية من قيمة " ت", ثم أعيد الاختبار بعد أربع أسابيع من اختبار
التحصيل البعدي لقياس فاعلية بقاء أثر التعلم, وقد أثبتت نتائج التحليل الإحصائي فاعلية
أنشطة وأساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة في التحصيل وبقاء أثر التعلم
طالبات المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة, وفي ضوء ما سبق أوصت الباحثة: ￯لد
بضرورة استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وما تتضمنه من أنشطة وأساليب في تدريس
مناهج الجغرافيا للطالبات في المرحلة الثانوي وكافة مراحل التعليم, وإعداد دورات تدريبية
للمعلمات والمشرفات التربويات للاستفادة من نظرية الذكاءات المتعددة في التدريس, وتعليم
طالبات كليات التربية على استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في التدريس, وإعداد
في مجال التدريس باستخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في الجغرافيا لمراحل ￯دراسات أخر
.￯التعليم المختلفة, وفي المواد الدراسية الأ

فاعلية انشطة واساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددةفي تحسين تدريس الجغافيا وبقاء اثر التعلم لدى طالبات الصف الاول الثانوي بمحافظة جدة

د. اسماء زين صادق الاهدل
الملخص:
هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية أنشطة وأساليب التدريس القائمة على نظرية
الذكاءات المتعددة في تحسين تحصيل الجغرافيا وبقاء أثر التعلم لطالبات الصف الأول الثانوي
بمحافظة جدة, وقد تكونت عينة البحث من ( ٧٢ ) طالبة موزعات على مجموعتين (تجريبية,
وضابطة), وقد استخدمت الباحثة أداة ماكنزي المعربة ( ٢٠٠٠ م) لمسح الذكاءات المتعددة بعد
تعديلها وتحكيمها بما يناسب مجتمع العينة, كما أعدت الباحثة دليل للمعلمة في استخدام أنشطة
المعرفي ￯وأساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة في تدريس المحتو
للموضوعات التالية: مفهوم علم الجغرافيا وأهميته, تعريف الجغرافيا وفروعها, علاقة علم
وقد تم عرضه على مجموعة من المحكمين وتعديله في ضوء ذلك, ,￯الجغرافيا بالعلوم الأخر
ولقياس الفاعلية أعدت الباحثة اختبار تحصيل وقد تم تحكيمه وتعديله, وقد طبق الاختبار قبل
تكافئ المجموعتين وتجانس أفراد العينة في المجموعتين, وطبق بعد ￯البدء بالتجربة لقياس مد
التجربة لاستخراج الفاعلية من قيمة " ت", ثم أعيد الاختبار بعد أربع أسابيع من اختبار
التحصيل البعدي لقياس فاعلية بقاء أثر التعلم, وقد أثبتت نتائج التحليل الإحصائي فاعلية
أنشطة وأساليب التدريس القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة في التحصيل وبقاء أثر التعلم
طالبات المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة, وفي ضوء ما سبق أوصت الباحثة: ￯لد
بضرورة استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وما تتضمنه من أنشطة وأساليب في تدريس
مناهج الجغرافيا للطالبات في المرحلة الثانوي وكافة مراحل التعليم, وإعداد دورات تدريبية
للمعلمات والمشرفات التربويات للاستفادة من نظرية الذكاءات المتعددة في التدريس, وتعليم
طالبات كليات التربية على استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في التدريس, وإعداد
في مجال التدريس باستخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في الجغرافيا لمراحل ￯دراسات أخر
.￯التعليم المختلفة, وفي المواد الدراسية الأ

دراسة تحليلية لمحتوى كتاب العلوم للصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير تدريس العلوم.
دراسة مقدمة الى المؤتمرالسابع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرائق التدريس "مناهج التعليم والمستويات المعيارية"

"ملخص الدراسة":

هدفت الداسة الى دراسة تحليلية لمحتوى كتاب العلوم للصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير تدريس العلوم.
وتشير نتائج الدراسة الى أن كتاب العلوم للصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية يغطي الى حد كبيرمعايير تدريس العلوم بولاية انديانا الامريكية.

"مبادئ التصميم المقرارت الالكترونية المشتقة من النظريات التعلم و تطبيقاتها التعليمية"
دراسة مقدمة الى المؤتمر "دور التعلم الالكتروني في تعزيز مجتمعات المعرفة
"6-8/4/2010م
د/السيد عبد المولى السيد أبو خطوة



Abstract:



This study aimed at investigating the principles of eCourse design , the
principles derived from various learning theories like, Behaviorism,
Cognitivism, Constructivism, and Connectivism theory , as well as clarifying
its educational applications .in order to get access to effective electronic
learning environments.
The tremendous development in the educational technology,
especially in e-learning is one of the most prominent features of our
contemporary world, a fact which imposes specialists and researchers in the
field of educational technology to put appropriate and strategies to employ
such technology in the teaching and learning processes, and to benefit from
them to the full possible extent. This is achieved through the instructional
design of accomplished of e-learning sources based on the principles derived
from various learning theories.

بسم الله الرحمن الرحيم
دراسة تحليلية للمشكلات البيئية في كتب العلوم في المملكة العربية السعودية
الدكتور.ناصر بن عبد الرحمن الفالح
قسم المناهج وطرق التدريس
كلية المعلمين بالرياض
ملخص الدراسة:
هدفت الدراسة إلى معرفة المشكلات البيئية في كتب العلوم للمراحل الثلاث في التعليم العام
( الابتدائي، المتوسط، الثانوي) وعددها (24) كتاباً.وقد تم وضع استمارة لتحليل الكتب ووحدات التحليل هي:" العناوين الرئيسية– العناوين الفرعية– محتوى العبارات– الصور– الرسوم و الأشكال – الأنشطة والتجارب والزيارات العلمية – أسئلة التقويم".
وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
- أن كتاب الأحياء في الصف الأول الثانوي يحتل الترتيب الأول من حيث شمول المشكلات البيئية حيث يتضمن 18 بنداً من 27 بنداً مجموع البنود المعروضة في الدراسة.
- يأتي في الترتيب الثاني كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط حيث يشمل 12 بنداً من أصل 37 بنداً.
- يأتي كل من كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي وكتاب العلوم للصف السادس في الترتيب الثالث من حيث شموليتهما للمشكلات البيئية حيث يتضمن كل منهما 10 بنود من مجموع البنود الكلي وهو 37 بنداً.
- يأتي كتاب الكيمياء الجزء الأول للصف الثاني الثانوي في الترتيب الرابع من بين كتب العلوم لجميع المراحل حيث يتضمن 9 بنود من 37 بنداً.
- نستنتج من هذا التحليل أنه هناك خمسة كتب تشمل عدداً من البنود من أصل 24 كتاباً من كتب العلوم خضعت للتحليل في المراحل الثلاث الابتدائي والمتوسط والثانوي في المملكة العربية السعودية . يتضح من هذه النتيجة أهمية إعادة النظر في المحتوى البيئي لكتب العلوم بصفة عامة.

The Effect of the Problem - Centered Learning Strategyon developing some skills for students ofgrade Six in Gaza

PREPARED BY:
Mahmuod M.F Barghout
Abstract
"The Effect of the Problem - Centered Learning Strategy on
developing some skills for students of grade Six in Gaza"
This study aims at knowing the effect of the problem -centered
learning strategy on some skills development in technology for the sixth
graders in Gaza.
Studying the problem:
This study tries to answer this main question: "What is the effect of
the problem-centered learning strategy on some skills development in
technology for sixth graders in Gaza?"
The researcher answered a group of sub-questions which are derived from
the main one. The sub-questions centered on the technological skills in
technology curriculum for the sixth grade in the unit of tools and industry.
The effect of the strategy on improving it. The differences in technological
skills for high and low achievement pupils in The experimental and control
groups, the relation between the two groups in test and observation card
Sub-questions are as follows :
1- What are the targeted developing skills in technology books for sixth
grade?
2- Are there any statistical significant differences at the level (α ≤ 0.05)
between the average performance at the experimental group pupils and the
control group pupils in some technological skills ?
3- Are there any statistical significant differences at the level (α ≤ 0.05)
between the high sixth graders achievement in the experimental and the
control groups in some technological skills?
4- Are there any statistical significant differences at the level (α ≤ 0.05)
between the low sixth graders achievement in the experimental and the
control groups in some technological skills?
5- Is there any relation between the marks of the group of the experimental
group in technology on cognitive domain test and their marks on
observation card of technological skills?
To answer the questions of the study the researcher used the
experimental method for it suits the subject of the study.
The sample study consisted of (80) pupils registered in the sixth
grade in Mo'een Bseiso primary boy school (B) in Gaza governorate.
The pupils were divided into two groups the first experimental and it
consisted of (40) pupils, The second was a control group and it consisted of
(40) pupils.
To demonstrate the effect of using the centered – problem learning
strategy on developing the technology skills. The researcher designed two
study tools : the cognitive test which consists of (20) multiple choose
question and the observation card which consists of (20) question which
measure the pupils' performance of the targeted practical skills.
The two study tools were referred to a group of specialists to
investigate stability and validity of the study and they were applied to an
exploratory sample off the study sample which consisted of (33) pupils
from one of Gaza governorate schools before applying it to the study
sample. The researcher used statistical program to analyze the sample
responses.
The researcher chose the forth chapter of the sixth grade technology
curriculum and demonstrated it the experimental sample group according to
the centered – problem learning strategy taking into his consideration the
principles, the basis and the standards of this strategy. The demonstration
contained the objectives , the requirements , the content and the varying
types of evaluation. He also demonstrated the same chapter to the control
sample study according to the traditional method. After applying the test
and the observation card on the two groups the study concluded the
following results :
1- There are significant statistical differences at the level (a =o.o1)
between pupils performance of experimental group and the pupils
performance of the control group in some technological skills for the
experimental group pupils.
2- There are significant statistical differences at the level (a =o.o1)
between performance of high pupils achievement in two groups
experimental and control in developing some technological skills for
the experimental group pupils.
3- There are significant statistical differences at the level (a =o.o1)
between performance of low pupils achievement in two groups
experimental and control in developing some technological skills for
the experimental group pupils.
4- There is a statistical significance at the level (a =o.o1) between the
experimental group pupils marks on test and the marks on
observation card.
In the light of the results of the study the researcher recommended the
following :

التصميم التعليمي للمقرر الدراسي:
في هذه المرحلة عند إعداده التصميم التعليمي وإنتاج مواد المعالجة التجريبية والتعرف على مكونات البرنامج التعليمي على نموذج " ADDIE " لتصميم البرامج التعليمية الإلكترونية. ويتميي هذا النموذج بتسلسل وبساطة خطواته في عملية التصميم ويتكون هذا النموذج من ةس مراحل أساسية كما يلي
: التحليل Analysis
التصميم -Design
التطوير - Development
التطبيق - Implementation
التقويم Evaluation
مرحلة التحليل Analysis: خلال هذه المرحلة تم إجراء الخطوات التالية:
1 تحديد الهدف العام لموضوع التعلم -
13
إن تحديد الهدف العام لموضوع التعلم هي أولى خطوات عملية التصميم التعليمي، ويمثل العام مخرجات متوقعة أو مرتقبةللمنظومة التعليمية، فهو تعبير وصفي لما ينب ي أن يفعله المتعلم أو أن يكون قادرا على فعله في اية عملية التعلم
2 وصف بيئة التعلم -
المقصود بوصف بي ة التعلم، هو وصف الموقف التعليمي الذي يستخدم فيه البرنامج ووصف المرحلة التي يعد لها البرنامج، وطرق
التدريس المتبعة. وفي ضوء ذلك يمكن القول أن هذه البرامج استخدمت في مرحلة التعليم الابتدائي المؤسسي، وسوف تستخدم وفق أسلوب التعلم الذاتي وسيكون دور المعلم في هذه الحالة هو المرشد والموجه للتلاميذ والرد على أي تساؤلات قد تصدر من التلاميذ من خلال أدوات الاتصال المتوفرة في الانترنت.
3 تحديد موضوع التعلم -
تحديد موضوع التعلم ليشتمل على الوحدة
مرحلة التصميم Design )
تعد عملية التصميم من العمليات الهامة والأساسية عند انتاج مواد التعلم الاكترونية، تم تصميم الأنشطة التعليمية بحيث يزود التلميذ بتغذية مرتجعة يمكنه من خلالها التعرف على مدى تمكنه من التعلم، ويستمر هذا التسلسل بهذا الشكل ح ى ت طى جميع الأهداف التعليمية المعلن عنها، وفي اية كل الفصل يتم عرض ملخص مرجعي لكل ما تم عرضه بالفصل الدراسي، ومن ثم يؤدي الطالب التقويم الذاتي. تم تصميم البرنامج تصميم مبدئي على الورق فيما تسمى هذه المرحلة باسم السيناريو حيث تم تحديد جميع مكونات البرنامج والوسائط المتعددة المستخدمة. وتمت مراعاة مبادئ تصميم شاشة الحاسوب عند تصميم البرنامج ومنها:
- عدم عرض كمية كبيرة من المعلومات في شاشة واحدة.
-استخدام الألوان والرسوم الثابتة والمتحركة في البرنامج إذا كانت تؤدي من فاعلية التعلم مع عدم المبالغة حتى لا تؤدي إلى تشتت انتباه المتعلم.
- توفير أساليب جذب الانتباه عن طريق الألوان والأسهم والأشكال.
- ترك مسافات كافية في الكتابة بين السطور تسهيلا للقراءة والملاحية.
- توفير حروف بأحجام مختلفة عند عرض المادة كلما أمكن ذلك.
- استخدام الحروف الداكنة والخلفية الفاتحة أو العكس فهذا قد يكون أكثر راحة للعين.
-من الاهمية أن يكون شكل الشاشة مريحاا للعين وقاد را على جذب الانتباه بدون التشويش على المادة التعليمية المتضمنة
في البرنامج مع البساطة والوحدة والتركييب والتوازن ولون الشاشة والخلفية والخطوط والمؤثرات، لذلك تم مراعاة تثبيت الخلفية على جميع شاشات البرنامج.
-وضع الكتابات في الجانب الأيمن من الشاشة لأن أول ما تقع عليه العين عند القراءة هو الجانب الأيسر عند القراءة
باللغة العربية، م تيهر بعد ذلك الصورة الثابتة م لقطة الفيديو والتي يمكن تثبيتها وإعادة مشاهدتها مرة أخرى حتى يترك للطالب حرية التفاعل مع البرنامج مع وجود مفاتيح التحكم في البرنامج فى مكان واضح وثابت فى شاشات البرنامج.
مرحلة التطوير Development )
يتم في هذه المرحلة إعداد وتطوير المواد التعليمية الخاصة بالوحدات الدراسية و كذلك تصميم الصفحات الإلكترونية للمحتوى التعليمي وتصميم جميع الوسائط المتعددة التعليمية المستخدمة في عرض المحتوى وتشمل النصوص المكتوبة ولقطات الفيديو التفاعلية المتحركة والصور الثابتة وغيرها من الوسائل التي تم استخدامها داخل البرنامج. موقع الكترونيي احتوى جميع المواد التعليمية والوسائط المتعددة حيث تم انتاج لقطات الفيديو التفاعلية التي سيتعلم منها التلاميذ المعارف والمفاهيم المختلفة، وقد تم إعداد المادة العلمية طبقا للأهداف. كما تم إدخال النصوص التي تشر كل مفهوم، كما تم الاستعانة بالصور الثابتة في
توضيح المفاهيم المختلفة خاصة التي لا تتوفر لها لقطات فيديو لشرحها، كما تم الاستعانة بالصور الثابتة لعمل أيقونات الأزرار
التي يستخدمها الطلاب للانتقال من شاشة إلى أخرى داخل الموقع الالكتروي .
عملية إنتاج الوسائط المتعددة التعليمية
أولا:ادخال لقطات الفيديو: تم تسجيل لقطات الفيديو التفاعلية المستخدمة داخل المحتوى الإلكتروني باستخدام برنامج ، وذلك طبقا للسيناريو المكتوب مسبقا.
ثانياا ادخال النصوص : أدخلت جميع النصوص التي ظهرت على شاشات اللاامج التي أنتجت عن طريق برنامج معالجة النصوص وذلك لتميي هذا البرنامج بامكانياته كتنسيق النصوص ومحاذاة الفقرات وتصحيح الأخطاء الإملائية والنحوية
وغيرها من الإمكانات التى تساعد فى إخراج المحتوى على احسن صورة.
ثالثا: ادخال الصور الثابته: يتم انتاج الصور والرسومات ال ظهرت فى واجهة اللاامج المستخدمة وجميع الصور المتصلة بالموضوع ومعالجتها باستخدام برنامج . وتم استخدامه في معالجة وضبط جميع الصور
التي استخدمت في البرامج على كافة مستوياتها من حيث المساحات وضبط ألوا ا وتنقية الصور الثابتة، وأنتجت منخلاله الرسوم الخطية التي ظهرت بالبرنامج كما أنتجت من خلاله جميع الخلفيات والأزرار المستخدمة بالبرنامج.
مرحلة التن يذ Implementation )
تم تو زيع القيبة الإلكترونية في قرص مض وط وتتضمن دروس الكتاب المدرسي محل التطبيق، وهي مصممة بحيث يستطيع التلميذ
الإبحار ) Navigate ( بين الدروس والتمارين بحرية وبسهولة، واستخدم في تصميمها برامج مختلفة، وهي تحوي صورا وأفلاما
وعروضا تفاعلية كما تحوي تمارينا واختبارات، وأيضا تم تدعيمها بموقع إلكتروني هو ومنتدى تابع له من أجل التواصل بين المعلم والتلاميذ وابائهم، و بعد الإنتهاء من تصميم الحقيبة الإلكترونية تم عرضها على مجموعة من المختصين
من أساتذة و رؤساء أقسام علوم وموجهين للمادة وذلك لإبداء ارائهم بها، م عمل التعديلات بما يتوافق مع توصيات المحكمين.
التقويم Evaluation .
- تفعيل الموقع بشكل كامل وذلك قبل أسبوع من البدء فى التجربة فعليا. ويكون ذلك بعد القيام بالتدقيق الفني
المراجعة المستمرة اليومية على كل من الوحدة الإلكترونية في الموقع الالكتروني وأيضا البريد الالكتروني لدعم واستفسارات التلاميذ وأولياء أمورهم

خطوات التصميم المنهجية
1. تحليل بيئة التعلم الحالية
1. تحليل الاحتياجات Needs Assessment
التعرف على أهداف المؤسسة التعليمية
تحديد مدى تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية
تحديد الفجوة بين الأهداف وبين ما تحقق فعلا
ترتيب هذه الفجوات حسب أهميتها و حجمها
تقرير أي الفجوات يحتاج إلى تصميم تعليمي
وصف بيئة التعلم
التعرف على مواصفات المدرسين
وصف المناهج الحالية و تحديد ما إذا كانت الوحدة أو المادة التدريسية التي يراد التصميم لها تتبع أيا من هذه المناهج
وصف الإمكانات المتاحة في بيئة التعلم
تحديد مواصفات الفصول و الامكانات الواجب توفرها لتدريس هذه الوحدة أو المادة التدريسية
وصف المدرسة و النظام التابعة له
2.تحليل المتعلمين
1.المواصفات العقلية ( الاستعداد للتعلم، مراحل النمو العقلي واللغوي، مستوى القراءة، مستوى التعلم الصوري، استراتيجيات التعلم، معلومات الطلاب السابقة والمتطلبات السابقة).
2.المواصفات الجسمية كالصحة و العمر.
3.المواصفات التأثيرية و الشعورية أو الانفعالية( هوايات التعلم، محفزات التعلم، رؤية الطلاب تجاه المواد الدراسية، رؤية الطلاب حول التعلم، درجة الخوف و الرهبة لدى الطلاب، الثقة بالنفس، الانضباط....
4- المواصفات الاجتماعية
تحليل مهمات التعلم والتدريس
كتابة أهداف التدريس
تحديد نوع التعلم (مهاري، معرفي، تطبيقي....)
تحديد خطوات تحقيق أهداف التدريس
تحديد المعلومات و المهارات السابقة المتطلبة لتحقيق أهداف التدريس
كتابة أهداف خاصة لكل هدف تدريسي و لكل المتطلبات السابقة.
إعداد نموذج تقويم مقترح: لا بد من مراعاة ما يلي:
أهداف التدريس
وصف نوع الاختبار أو التقويم المناسب
وضع فقرات الاختبار و التقويم
صياغة الاختبار و التقويم
وضع مواصفات الإجابة أو المخرجة التعليمية
كما أن على مصمم التدريس أن يسال نفسه الأسئلة التالية:
هل يقيس الاختبار الهدف الذي وضع لقياسه
هل يشمل القياس كل الأشياء المراد قياسها
هل تتوفر في القياس الموضوعية و التوافق
ما هي درجة الثقة في أن التقادير التي سيحصل عليها الطلاب تعكس مدى تعلمهم و قدرتهم الفعلية.
وصف استراتيجيات التدريس
الاستراتيجيات التنظيمية (تحديد خطوات تنفيذ التدريس، و المعلومات التي ستعرض و كيفية عرضها).
استراتيجيات العرض (وصف الوسائل التي ستستخدم في التدريس/ وكيفية توزيع الطلاب..)
الاستراتيجيات الإدارية (الجدول و التوزيع الزمني الذي سيسير عليه الدرس، و كذلك توزيع المصادر و الوسائل التي ستستخدم في العرض و التنظيم)
إعداد و كتابة التدريس باستراتيجياته الثلاث
التقويم البنائي Formative Evaluation
استعراض التصميم من قبل المصمم نفسه
استعراض التصميم من قبل الخبراء في مجال تصميم التعليم
تجريب البرنامج على عدد قليل من الطلاب بشكل فردي.
تجريب البرنامج على مجموعة من الطلاب في شكل جماعي و عمل التعديلات اللازمة.
تجريب البرنامج بعد القيام بالتعديلات اللازمة للتا كد من صلاحية هذه التعديلات.
عمل تقويم مستمر أثناء تطبيق البرنامج.
التقويم الختامي Summative Evaluation
تحديد الأهداف من التقويم و صياغتها في شكل أسئلة مثل:
هل استطاع البرنامج حل المشكلة و سد الاحتياج؟
هل حقق المتعلمون أهداف التدريس؟
ما هو شعور و انطباعات المتعلمين عن المشروع؟
ما هي تكلفة البرنامج؟
ما هي المدة الكافية لتطبيق البرنامج؟
هل طبق البرنامج بالشكل الذي صمم له؟
ما هي النتائج غير المتوقعة للبرنامج؟
تحديد نوعية التقويم (نوعي، كمي،....)
اختيار التصميم المناسب للتقويم
تصمي أو اختيار طرق القياس و التحليل
تحليل المعلومات
صياغة النتائج و عرضها
على مصمم التعليم أن يحدد ما يجب أن يتعلمه المتعلم و النتائج المحصلة من التدريس.
يكون التدريس جيدا إذا كان:
فعالا (يسهل تعلم المتعلم للعلم و المهارات)
كافيا (يتطلب اقل فترة زمنية ممكنة للتعلم)
جذابا (يشجع المتعلم على التعلم و تحقيق أهداف التدريس
س المدرس الوسيلة الوحيدة التي يتعلم منها المتعلم، بل هناك و سائل و طرق متنوعة للتعلم.
هناك قواعد عامة للتدريس يمكن تطبيقها على كل الأعمار و التخصصات
يجب أن تقيس عملية التقويم أداء المتعلمين و التدريس أيضا.
تقويم المتعلمين يجب أن يكون وفقا لأهداف التدريس وليس بالمقارنة مع زملائهم.
يجب أن تكون هناك علاقة قوية بين الأهداف و نشاطات التعلم و التقويم، و يجب أن تكون الأهداف هي الموجه الفعلي للنشاطات و التقويم.
التعليم المتميز هو الذي يجعل الطالب هو المحور في العملية التعليمية.
التعليم المتميز هو الذي يركز على تعلم المهارات (تعليم الطالب كيف يتعلم) اكثر من التركيز على المعلومات، بل و يستغل المنهج و المعلومات التي فيه لتوجيهها إلى تعليم المهارات.

يمكن توضيح منظومة تكنولوجيا التعليم من خلال نموذج يشتمل على أربعة مراحل هي :- ( الأهداف – تصميم التعليم – التقويم – التحسين )
مكونات المنظومة :
أولاً:- الأهداف ، وتتضمن : ( تحليل الأهداف – وصف التلاميذ – تحديد الأهداف وصياغتها سلوكياً – تصميم الاختبارات المعيارية ) .
ثانياً:- تصميم التعليم ، وتتضمن : ( تحليل الأهداف – تحديد مراحل التعليم تقرير الإستراتيجية التدريسية – اختيار الوسائل التعليمية الأكثر جدوى – تجهيز الخبرات التعليمية ) .
ثالثا:- التقويم ، ويتضمن: ( تجريب الخبرات التعليمية وتطبيق الاختبار المعياري – تحليل النتائج – التنفيذ – مراقبة النتائج وتحليلها وتفسيرها ) .
رابعا:- التحسين ، ويتضمن : ( تحديد نقاط القوة والضعف – تنفيذ بعض الأنشطة الإثرائية والعلاجي)
الفكرة أو المفهوم :
1-ينبغي إدراك فكرة أو مفهوم تكنولوجيا التعليم إدراكاً جيداً.
2- معرفة الدور الذي تقوم به الوسائل التعليمية والوظائف التي تؤديها واختيار الوسائل التي تناسب المادة والدرس المطلوب .
3- تحديد خصائص التلاميذ والمعلمين المستخدمين لوسائل تكنولوجيا التعليم ، كمصادر الإدراك ، والمصادر العلمية للإدراك ، ومعرفة التلاميذ الأكاديمية ، ولغة التلاميذ، ومهارات القراءة والكتابة لديهم ، والقدرة النفسية على المتابعة والتحمل.
4- تحديد مدى صلاحية البيئة المدرسية لاستخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم .
5- تحديد متطلبات تنفيذ أهداف المنهج .
6-تجهيز التسهيلات المدرسية المناسبة لاستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم .
7- تنظيم التلاميذ وتهيئتهم للتعلم من خلال وسائل تكنولوجيا التعليم .
8– المتابعة والشرح والتفسير من قِبَل المعلم .
9 تقييم كفاءة التعليم باستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم .
10 - تحسين استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم بالاستفادة من نتائج التقويم .

التصميم التعليمي
التحليل في التصميم
يشير إلى تجميع المعلومات ودراستها وتحليلهاوترجمتها إلى أنشطة لابد من انجازها قبل الالتزام بتصميم أو تطوير أي برنامج.
وغرض التحليل الشامل هو تحديد ما إذا كان بالإمكان حل المشكلة عن طريق تصميم برنامج تعليمي أو تدريبي.
ويتضمن التحليل الشامل تحليل الحاجات والمشكلات والأهداف العامة وخصائص المتعلمين أو المتدربين والمصادر ،وتحليل المعوقات والمهام والأعمال والمسؤوليات.
تحليل الحاجات
تعريف الحاجاتNeeds :
هي فرص تحسين الأداء تعتمد بشكل أساسي على التناقض بين ما هو كائن وما ينبغي أن يكون ،وبين الحقيقي والمثالي ،وبين الظروف الحالية والمعايير المرغوب تحقيقها.وبين الانجاز الحقيقي الواقعي وأفضل ما يمكن تحقيقه في النتاجات والمخرجات أو النتائج ويمكن تحديد الحاجات في الزمن الماضي والحاضر وتنبؤها في المستقبل.
تقدير الحاجات Needs Assessment:
هي عملية ذاتية تحدد فرص تحسين الأداء بالاعتماد على التباين بين ماهو كائن وما ينبغي أن يكون. وتشير إلى إجراءات وأساليب مختلفة تشتمل على عملية التحليل الدقيق مثل تطبيق الحلول الأدائية المحددة.
ويجب التمييز بين تقدير الحاجات وبين تحليل الحاجات ، فيمكن تعريف تحليل الحاجات بأنه جهد منظم نحو تحديد وتعريف الحاجات،ويمكن تعريف تقدير الحاجات بأنه يشتمل على قائمة الأهداف ، وتحديد الحاجات وقياسها ووضعها حسب الأولوية واستخدام المعلومات المتوافرة كأساس يعتمد عليه في اتخاذ القرارات اللاحقة.
وبمعنى آخر يحدد تقدير الحاجات الفجوات ويوثقها ويبررها كنتاجات ومخرجات ونتائج في حين يحدد تحليل الحاجات أسباب الفجوات في النتائج.
ونظراً لأهمية تقدير الحاجات،فقد تم تحديدها في أربع مراحل هي:-
1/تحديد الأهداف المرغوبة وترتيبها حسب الأولوية.
2/تحديد الظروف المتوافرة وإمكأنية درجة تحقيق الأهداف.
3/تحديد التناقض أو التباين بين الأهداف المرغوب تحقيقها والأهداف الحالية المتوافرة.
4/وضع أولويات لتحقيق التباين.
ومن الأسباب التي تبرر الحاجة إلى مشروع تصميم تعليمي ماياتي:
أ/ مستوى أداء الطلبة التعليمي،سواء كأن أداؤهم أدنى أو أعلى مما هو متوقع.
ب/ كلفة التصميم التعليمي موازنة مع نتائجه.
جـ/ فترة التدريب أو الزمن المطلوب للتدريب إذا كأن أطول مما هو متوقع.
د/ تعبير الطلبة أو المدرسين أو المدربين عن عدم رضاهم عن المحتوى أو التصميم.
هـ/ أدلة من الأدب التربوي والنفسي وتوصيات من خبراء ومختصين،وتقارير من برامج أخرى تشير إلى الحاجة إلى التغيير.
و/ الحاجة إلى مراجعة المحتوى الحالي والإضافة إليه.
ز/عدم توافر الخبرات لبعض المستخدمين أو الموظفين الجدد.
ح/ تغيير متطلبات الوظيفة أو ظهور متطلبات أو إجراءات جديدة.
ط/ تغييرات في البرامج لأسباب إدارية مثل الميزانية أو التدريب أو التقليص.....الخ.
المبررات الداخلية:
1-قضايا وظيفية: لها علاقة باتجاهات المتعلمين ومواقفهم وافتقارهم إلى مهارات ومعارف مختلفة وتدني الروح المعنوية.....الخ.
2-قضايا إجرائية: كعدم إعطاء تعليمات واضحة للعمل أو أن معايير الأداء والعمل غير مناسبة.
3-نقص في الحوافز: كتدني الرواتب،عدم وجود مزايا وفوائد ،عدم وجود مكافآت......الخ.
4-مشكلات تنظيمية أو إدارية: كعدم تحديد مسؤوليات الأعضاء،اتجاهات إدارية متدنية نحو التدريب وقيمه.
5-الدعم غير الكافي لبرامج التدريب وذلك قد يعود إلى نقص في الميزانية أو إحضار أفراد مؤهلين أو معدات وتجهيزات أو التوقيت التعليمي غير المناسب.
الحاجات عند الطلبة الصغار والكبار:-
1. المتطلبات النفسية التي يؤدي إشباعها إلى الاتزان
2. الحاجة إلى الأمن
3. الحاجة إلى النجاح
4. الحاجة للحرية
كون مصمم التدريس معني بتقصي حاجات المتعلمين وتتحدد بالإجابة عن الأسئلة الآتية:
1/ما الذي يريدون معرفته؟
2/ما الذي يرغبون في النجاح في أدائه؟
3/ما الذي يحتاجون إليه لإشباع حاجاتهم؟
4/ما الذي يتمنون تحقيقه في البرنامج التدريسي؟
وتعد إجابات الأسئلة السابقة أحد المصادر التي تزود مصمم التدريس بما يوجد لدى المتعلم من حاجات وقدرات واستعدادات وما يوجد في المؤسسة التعليمية من تسهيلات وإمكانات ومواد وتجهيزات حتى يمكن المطابقة بين حاجات المتعلمين وقدراتهم بالإمكانات المتوافرة لدى المؤسسة التعليمية وبناء برنامج أو مساق دراسي مناسب فاعل ويلبي حاجات التعلم لدى المتعلمين.
تحليل الأهداف
يتم تحويل الهدف العام إلى مجموعة من الأهداف الإجرائية التي تحتوي كل منها على نقطة واحدة بسيطة يمكن قياسها.
وينبغي أخذ الاعتبارات الآتية عند تحيد الأهداف التربوية وصياغتها:
1- مناسبة الهدف مع مستوى قدرة المتعلم أو المتدرب على الأداء.
2- ارتباط الهدف بحاجة حقيقية لدى المتعلم،إذ يمكن أن تشتق الأهداف التربوية العامة من تقدير الحاجات .
3- ارتباط الهدف بالمحتوى التعليمي بشكل مباشر.
4- تحديد الهدف الفعل الذي سيقوم به المتعلم أو المتدرب.
5- تعيين الوقت اللازم لتحقيق الهدف.
6- تجريب الهدف على عينة من المتعلمين أو المتدربين.
مواصفات الأهداف:
1- محددة تحديداً واضحا
2- مناسبة لقدرات الطالب
3- تراعى الإمكانات المادية للمدرسة
4- تصاغ الأهداف صياغة إجرائية
تصنيف الأهداف:
1- المجال الادراكي(المعرفي): معرفة- فهم- تطبيق- تحليل- تركيب- تقويم
2- المجال النفسحركي: المحاكاة- المعالجة اليدوية- الدقة- الترابط- التطبيع
3- المجال الوجداني: الاستقبال- الاستجابة- الحكم القيمى- التنظيم القيمى
المجال المعرفي :
طور بلوم وزملاؤه عام 1956 م تصنيفاً للأهداف في المجال المعرفي ، والتصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوك ( التعلم أو الأداء ) في تسلسل تصاعدي من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى . ويحتوي المجال المعرفي على ستة مستويات تبدأ بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي بالمستويات الأكثر تعقيداً وفيما يلي مستويات المجال المعرفي وتعريف لكل مستوى :
1- المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر . ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية : - معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية ، مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغير اللفظية . - معرفة الاصطلاحات ، مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف - معرفة الاتجاهات والتسلسلات - معرفة التصنيفات والفئات -معرفة المعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث - معرفة العموميات والمجردات ، مثل معرفة المبادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة .
2-الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
3-التطبيق : وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4-التحليل : وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . وتتضمن القدرة على التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية.
5-التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . وتتضمن القدرة على التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
6-التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية .
المجال النفسي حركي ( المهاري ):
ويشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم كما في الأنشطة الرياضية للقيام بأداء معين . وفي هذا المجال لا يوجد تصنيف متفق عليه بشكل واسع كما هو الحال في تصنيف الأهداف المعرفية . ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1-الاستقبال : وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي
2-التهيئة : وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3-الاستجابة الموجهة : ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4-الاستجابة الميكانيكية : وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5-الاستجابة الظاهرية المعقدة : وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6-التكييف : وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7-التنظيم والابتكار : وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .
المجال الوجداني ( العاطفي ) :
ويحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم كالتقدير والاحترام والتعاون . أي أن الأهداف في هذا المجال تعتمد على العواطف والانفعالات . وقد صنف" ديفيد كراثوول وزملاءه عام 1964 م " التعلم الوجداني في خمسة مستويات هى:
1-استقبال :وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2-الاستجابة: وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة . وهو يتضمن المستويات التالية : - الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة .
3-إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات . ويتضمن المستويات التالية : - تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة.
4-التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أو بعضها كقيمة أكثر أهمية . وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة- ترتيب أو تنظيم نظام القيمة.
5- التمييز: وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته . وهو يتضمن المستويات التالية:- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم.

تحديد الأهداف العامة : وهي أن تحدد الأهداف العامة من التصميم للوحدة.
مثال: مادة الرياضيات من أهدافها في المرحلة الابتدائية التعرف على عملية الجمع (هدف عام).
صياغة الأهداف السلوكية : ويقصد بذلك الهدف الدقيق الذي يؤخذ من الهدف العام ويتم تحقيقه في حصة دراسية واحدة.
مثال: يندرج من الهدف العام السابق عدة أهداف خاصة مثل:
أن يجمع الطالب عددين من خانة واحدة 1+1=2
تتعدد مستويات الأهداف التعليمية حيث تتدرج من العمومية ( الشمولية ) إلى الخصوصية والإجرائية .

ويمكن توضيح مستويات الأهداف التعليمية بالمخطط التالي :
الأغراض التربوية
* نقطة الانطلاق ( التعليم )
* تمثل المجتمع ( الدولة – الوزارة )
* تمثل العمومية ( تتصف بالمثالية والطموح )
* إعداد مواطن صالح ( تمثل النتائج المرغوب فيها من الناحية التربوية )
الغايات التربوية
* تمثل نوعية التعليم والمرحلة التعليمية ( أساسي – ثانوي )
* تعرف بالمقاصد التربوية الأكثر وضوحا لإكساب اتجاهات
* لا ترتبط مباشرة بالنتائج الصفية فهي بعيدة عن الموقف المدرسى .
الأهداف العامة
* تمثل أهداف المواد الدراسية ( رياضيات – انجليزي – علوم .....
* واضحة يمكن قياسها
الأهداف التعليمية السلوكية
* وتمثل العبارات التي يحاول المعلم وتلاميذه تحقيقها داخل حجرة الدراسة .
* وتعمل على التطبيق الفعلي للمنهج المدرسى وتنفيذه داخل الحجرة الدراسية .

وتساعد تقدير الحاجات وصياغة الأهداف في تحديد التوجهات للذين سيقومون بتنفيذ خطة تصميم التعلم ومنها يمكن استخراج أهداف سلوكية محددة تصف نتاجات التعلم التي يتوقع تحقيقها من المتعلمين أو المتدربين مما يسهل ملاحظتها وتقويمها.
تحليل المحتوى
وهنا يتم تحديد واختيار المحتوى من مصادر مختلفة دون الاعتماد على مصدر واحد ، وعلى النحو الآتي :
تحديد المحتوى: بناء على الأهداف العامة والإجرائية التي تم تحديدها، يتم تحديد واختيار المحتوى من مصادر مختلفة.
اختيار المحتوى المناسب للأهداف : أن يحقق المحتوى الأهداف الخاصة للفئة المستهدفة ويكون مناسباً لمستواهم اللغوي والعقلي والمعرفي ، ونستطيع تحقيق ذلك من خلال المقرر للمادة العلمية أو من خلال المراجع المطبوعة وغير المطبوعة.
معايير اختيار المحتوى :
أن عملية اختيار المحتوى لها معايير معينة ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، هذه المعايير نتناولها فيما يأتي :
1- أن يكون المحتوى مرتبطا بالأهداف
أن ارتباط المحتوى بالأهداف المراد تحقيقها من أهم معايير الاختيار ، ذلك لأننا خلال العملية التعليمية نحاول الوصول لأهداف معينة وأحداث الوسائل لتحقيق هذا هو محتوى المنهج، لذا يجب أن يكون المحتوى ترجمة صادقه للأهداف وإلا لما تمكنا من تحقيقها .
2- أن يكون المحتوى صادقا وله دلالته
الصدق والدلالة تستلزم عدة اعتبارات أساسية ، فالمحتوى يعتبر صادقا وله دلالته إذا كأن ما يحتويه من معارف حديثة وصحيحة من الناحية العلمية البحتة ، إذا كانت هذه المعارف تعتبر أساسية للمادة نفسها ويمكن الحكم على ذلك بمدى قابلية هذه المعارف للتطبيق على مجالات واسعة ومواقف متنوعة ، كما أن دلالة المحتوى تعنى قدرته على اكتساب الطلبة روح المادة وطريقة البحث فيها .
فمحتوى الرياضيات يكون ذا دلالة إذا ما تعلم الطالب كيف يحلل عناصر موقف معين أو يكون كما معينا من عناصر متفرقة أو يصل إلى أسباب منطقية لنتيجة معينة وما إلى ذلك.
3- أن يرتبط المحتوى بالواقع الثقافي الذي يعيش فيه الطالب
يجب أن تكون المعارف المختارة متمشية مع واقع حياة الطالب ، وتساعده على فهم الظواهر التي تحدث حوله والمشكلات التي يمكن أن تنجم عن هذه الظواهر وكيفية مواجهتها ، كما يجب أن تشمل هذه المعارف بقدر ما تمسح به المادة على معلومات عن مختلف النظم في المجتمع مثل النظام الاقتصادي والنظام الاجتماعي وعلاقاته وغيرها من النظم الأخرى .
4- أن يكون هناك توازن بين شمول وعمق المحتوى
الشمول يعنى المجالات التي يغطيها المحتوى ، ويتناولها بالدراسة بحيث تكفى لإعطاء فكرة واضحة عن المادة ونظامها ، أما العمق فينبغي تناول أساسيات المادة مثل المبادئ والمفاهيم والأفكار الأساسية وكذلك تطبيقها بشئ من التفصيل الذي يلزم لفهمها كاملا ويربطها بغيرها من المبادئ والمفاهيم والأفكار ، ويمكن تطبيقها في مواقف جديدة .
وقد يبدو أن هناك صعوبة في تحقيق التوازن بين الشمول والعمق ، فإذا ما حاولنا تحقيق شرط الاتساع في المحتوى فأن ذلك قد يكون على حساب العمق والعكس ، والتغلب على هذه الصعوبة وتحقيق التوازن المطلوب فأن اختيار مجالات المادة يجب أن يكون بناء على مدى احتوائها لأساسيات المادة وبالتالي قابليتها للتطبيق في مواقف متنوعة ، وبهذا يتحقق العمق ، كما يتحقق الشمول حيث أن دراسة أساسيات المادة تساعد على معرفة مجالات أخرى منها وفهمها .
5- أن يراعى المحتوى ميول وحاجات الطلبة
تعتبر الدافعية من أهم شروط حدوث عملية التعلم ، والاهتمام بميول الطلبة وحاجتهم من خلال المحتوى يوجد الدافع لديهم للإقبال على دراسة المحتوى ، وييسر عملية تعلمهم ، لذا يعتبر مراعاة ميول الطلبة وحاجتهم هو أحد المعايير التي يتم على أساسها اختيار المحتوى بحيث يكون ملائما لمستوى الطلبة وللقدرات العقلية والجسمية لمرحلة النمو التي يمرون بها، وعدم مراعاة المحتوى لهذا قد يسبب لهم نوعا من الإحباط ، وبالتالي عدم قدرتهم على مواصلة دراستهم.
تنظيم المحتوى:
إن اختيارنا للمحتوى وفقا للمعايير التي تم ذكرها لا يعنى أننا قد بنينا هذا المحتوى ونستطيع تدريسه ويتمكن الطلبة من تعلمه لكن يلزم الأمر أن نتناول هذا المحتوى بالتنظيم ، فالموضوعات الرئيسية ، والأفكار المحورية التي يتضمنها الموضوع والمادة الخاصة بهذه الأفكار تحتاج إلى تنظيم بحيث تبدأ مثلا من المعلوم إلى المجهول ، أو من المحسوس إلى المجرد ، أو من المألوف إلى غير المألوف إلى غير المألوف ، أو من المباشر إلى غير المباشرة ، أو البسيط إلى المركب إلى الأكثر تركيبا حتى تسير عملية تعلم الطلبة الأفكار المحورية تحتاج في تنظيمها إلى تتابع بحيث نقدم من تلك الأفكار التي تعتبر خلفية إدراكية للطلبة إلى أفكار غيرها تبنى على أساس تلك الخلفية إدراكية للطلبة إلى أفكار غيرها تبنى على أساس تلك الخلفية ، ويشترط في هذا التتابع أن يحث الطلبة على استخدام عمليات عقلية ترقى تدريجيا بتقدم الأفكار في حلقات هذا التتابع ، وهذا بالطبع ينعكس على المادة الخاصة التي نستخدمها في هذه الأفكار المحورية.
ويراعى أيضا أن عملية التنظيم تساعد الطلبة على تحصيل المفاهيم المجردة ، وتنمى من قدراتهم على حل المشكلات ، ومهاراتهم في تحليل المعلومات والكشف عنها ، وإتباعنا لهذا الأسلوب في التنظيم قد يساعد على حل قضية التوازن بين استخدام التنظيم المنطقي والتنظيم السيكولوجى ، ففي أغلب الأحوال يكون التنظيم المنطقي وفقا لطبيعة المادة وعادة ما تفرض طبيعة المادة أن نبدأ بالمعلوم ، ثم نتدرج إلى المجهول أو أن نبدأ من البسيط إلى المركب أو من المحسوس إلى المجرد وهكذا ، وهذا لا يتعارض مع التنظيم السيكولوجي إذا ما راعينا أثناء التدرج مستوى الطلبة وخلفيتهم الإدراكية والتسلسل في الطرق التي يتعلمون بها.
تنظيم محتوى المنهج وفق نظريات التعلم
مع الاهتمام المتزايد بضرورة تطبيق نظريات التعلم لتتكامل معايير نظريات التعلم حتى يمكن تحديد وتوصيف الإجراءات اللازمة لتنظيم مواد التعليم وتوجيه ممارسات المعلم في المواقف التعليمية لتحقيق فاعلية أكبر للتدريس وبالتالي تعلم أفضل
والمقصود بنظرية التعلم تلك النظرية التي تسعى إلى توصيف فكر متسق ، ونظرة شاملة تجمع بين المادة الدراسية ، وطبيعة عملية التعليم والتعلم ، ومكوناتها ، والظروف التي تحيط بها .
وتوجد بعض نظريات التعلم التي لها علاقة بصياغة المنهج نظرية جانيية - نظرية أوزوبل -نظرية برونر.
مكونات المحتوى المعرفى :
1- الحقائق :Facts
تعرف بأنها أشياء يعتقد أنها صحيحة وخاضعة للإثبات والملاحظة ، وتعد الحقائق القاعدة الأساسية التي تقوم عليها المعرفة :
2- المفهوم Concepts
ويعرف بأنه مجموعة من الأشياء أو الأحداث الخاصة التي تجمعها خصائص أو صفات مشتركة وهو أيضا ( مجموعة الحقائق التي لها صفات أو خواص مشتركة تعطى مفهوم ) ، ويمكن أن يشار إليه برمز أو اسم معين ، يحمل المضمون ، والمفهوم يتطور وينمو بتطور معارفنا .
وتعد المفاهيم بمثابة القاعدة الأساسية للتعليم الأكثر نجاحا ، فهي تسهم في تنظيم الخبرة العقلية وترابطها كما تعمل على تيسير اختيار محتوى المنهج ، وجعل انتقال أثر التعلم أكثر فائدة في الحياة العامة .
3- التعميمات Generalizations
وهى عبارات تربط بين مفهومين أو أكثر ، وهى أكثر عمومية وتتجه نحو التجريد وقد تمثل بالنظريات ( تفسير السلوك ) كما في مجال الرياضيات والقوانين العلمية أو وصف السلوك كما في مجال العلوم الطبيعية .
وقد تمثل المبادئ والقواعد والأحكام العامة كما في مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية وقدرتها على التجديد .
وتشمل التعميمات :
1- المبادئ : وهى تلك العبارات التي توضح علاقة أو صورة متكررة فى أكثر من موقف مثل التغييرات الكيميائية تكون مصحوبة بتغييرات فى الطاقة .
2- القانون : وهو صياغة كمية لظاهرة معينة أي يصف السلوك الظاهر.
3- النظرية : مجموعة من الفروض ثبت صحتها وهى تفسر السلوك أو الظاهرة وهى قمة البناء المعرفي
تحليل المهام
• حصر المهام
• وصف المهام
• اختيار المهام
• ترتيب المهام وعناصرها ترتيبا تسلسليا
• تحليل المهام ومستوي المحتوى
• تحليل مهمات التعلم والتدريس
ويتم هذا من خلال :
• كتابة أهداف التدريس
• تحديد نوع التعلم (مهاري، معرفي، تطبيقي....)
• تحديد خطوات تحقيق أهداف التدريس
• تحديد المعلومات و المهارات السابقة المتطلبة لتحقيق أهداف التدريس العامة
• كتابة أهداف خاصة لكل هدف تدريسي و لكل المتطلبات السابقة.
تحليل المتعلمين
إن معرفة خصائص المتعلم مهمة للقائمين بعلمية التصميم وخاصة عند اختيار المحتوى والأهداف السلوكية والأساليب والأنشطة وإستراتيجية التدريس.
بشكل عام لتحليل المتعلمين : كأعمارهم، ومستوياتهم التعليمية (صفوفهم)، والمستويات الثقافية والاجتماعية ، والاقتصادية ، وكذلك معرفتهم ومهاراتهم السابقة واتجاهاتهم نحو المادة التعليمية، وخصائصهم النفسية، ومن المهم أيضا في التصميم أن يتم تحديد المهارات والمعارف التي يجب أن تتوفر في المتعلم قبل تعلمه .
• المواصفات العقلية ( الاستعداد للتعلم، مراحل النمو العقلي واللغوي، مستوى القراءة، مستوى التعلم الصوري، استراتيجيات التعلم، معلومات الطلاب السابقة والمتطلبات السابقة).
• المواصفات الجسمية كالصحة و العمر.
• المواصفات التأثيرية و الشعورية أو الانفعالية( هوايات التعلم، محفزات التعلم، رؤية الطلاب تجاه المواد الدراسية، رؤية الطلاب حول التعلم، درجة الخوف و الرهبة لدى الطلاب، الثقة بالنفس، الانضباط....
• المواصفات الاجتماعية الأسرة وجماعة الإقران
هناك أنواع من المعلومات يمكن جمعها عن المتعلم
• معلومات معرفية يعرفها المتعلم عن الموضوع
• مهارات الاتصال اللغوية والاستيعاب عن طريق السمع والقراءة والكتابة
• أسلوب التدريس الذي يتعلم بشكل أفضل عند تطبيقه
• اهتمامات المتعلم واتجاهاته نحو التعلم, والأشخاص والمدرسة
• الصحة الجسدية والعقلية وقدراته على تحمل الضغط والجهد .
كفايات المتعلمين :-
• الأسلوب الأمثل لاختبار تحصيلهم
• تفصيلات المتعلمين ومشاكلهم ووسائط التعلم
• المستوى المدخلي للمتعلمين أين ومتى تبدأ علمية التعلم
• خبرات المتعلم السابقة
• خصائص المتعلم الإنمائية
خصائص النمو الذهني للطلبة من13- 18 سنة :-
نمو الذكاء بسرعة تتنافى مع تقدم المتعلم نحو النضج وهناك خصائص:-
1. تنمو لدية القدرة على إدراك المفاهيم المجردة
2. يكون المتعلم أكثر انتباه بشكل نسبي
3. نمو قدرات التفكير
4. تظهر الميول
5. حاجاتهم على نمو فلسفتهم في الحياة تبعا للدين والسياسة والأخلاق

خصائص النمو الاجتماعي:
1. الحرص على تأكيد الذات
2. التدرج في تكوين العلاقات والصداقات واتساعها
خصائص النمو الاجتماعي من 13- 18 سنة:
1- التأثر بالجماعة والإعجاب بالبارزين
2- تعلم الهوية المحددة له وتطوير الثقة بالنفس
3- مواجهة مشكلة تقبل الآخرين له ضمن الفريق الواحد
وهناك عوامل تؤثر في درجة التقبل :
1. منها السمعة الجاذبية والمشاركة الاجتماعية والوضع الاقتصادي
2. الميول
3. التحرر الفكري والقراءة حول مواضيع تتعلق بعالم المثل
خصائص المتعلمين غير التقليديين
المتعلمون من مجموعات خاصة متعلمون يظهرون ممارسات تحتاج إلى الرعاية والاهتمام الخاص بهم لأنهم يختلفون عن غيرهم وهم بحاجة إلى إكسابهم خبرات الطرق غير روتينية ومنها:-
• الحوافز والمكافئات
• الأنشطة الجماعية
• استخدام الوسائل المحسوسة والأمثلة
• منحهم وقت كافي
• إعطائهم فرصة تقييم نجاحهم في تحقيق الأهداف
تحليل البيئة التعليمية
وصف بيئة التعلم
• التعرف على مواصفات المعلمين والمتعلمين
• وصف المناهج الحالية و تحديد ما إذا كانت الوحدة أو المادة التدريسية التي يراد التصميم لها تتبع أيا من هذه المناهج .
• وصف الإمكانات المتاحة في بيئة التعلم والوقت الملائم ، والمناخ المدرسى .
• تحديد مواصفات الفصول و الإمكانات الواجب توفرها لتدريس هذه الوحدة أو المادة التدريسية
• وصف المدرسة و النظام التابع لها

التصميم التعليمي يعمل على:
1-تحسين الممارسات التربوية باستعمال نظريات تعليمية أثناء القيام بعملية التعليم بالعمل .
2- توفير الجهد والوقت .
3- استعمال الوسائل والأجهزة والأدوات التعليمية بطريقة جيده.
4- إيجاد علاقة بين المبادئ النظرية والتطبيقية في المواقف التعليمية .
5- اعتماد المتعلم على جهده الذاتي إثناء عملية التعلم .
6- تفاعل المتعلم مع المادة الدراسية .
7- توضيح دور المعلم في تسهيل عملية التعلم .
8- تفريغ المعلم للقيام بواجبات تربوية أخرى إضافة إلى التعليم .
9- التقويم السليم لتعلم الطلبة وعمل المعلم
الصياغة السلوكية للأهداف
فعل مضارع يمكن ملاحظته وقياسه ويقوم به المتعلم) + موضوع النشاط+ ظروف القياس+ درجة الأداء
أمثلة:
بعد الانتهاء من هذا الدرس يصبح الطالب قادراً على أن
يُعرف عملية التنفس عند الكائن الحي كتابيا بدون أخطاء.
يرسم الدائرة باستخدام أداة الفرجار بدقة.
يشارك في تنظيم الكتب في الفصل بإيجابية.
التقويم: هو قياس مدى تحقيق أهداف عملية التدريس.
1.التقويم القبلي (قبل شرح المفهوم)
2.التقويم البنائي (أثناء الدرس)
التقويم البعدي أو النهائي (بعد الانتهاء من الدرس
•اساليب التقويم الملاحظة المقابلات لأسئلة الشفهية لواجبات حل المشكلات المشاريع الأبحاث الأنشطة الفردية والجماعيةالاختبارات التحريرية لمقابلات الفردية مقاييس الاتجاه استخدام بطاقات التقويم

خلاصة البحث
بسم الله الرحمن الرحيم
والصلاة والسلام على سيد الخلق أجمعين نبينا العربي الكريم وعلى اله الطاهرين الى يوم الدين .
وتكمن مشكلة البحث الحالي في الاتي :-
- عدم وجود كتاب تعليمي مقرر من قبل وزارة التربية في العراق لتدريس اللغة العربية لطلبة معاهد الفنون الجميلة أسوة ببقية المدارس والمعاهد التابعة للوزارة .
- الاعتماد في تدريس اللغة العربية على مجموعة من المفردات الفقيرة التي لا تقدم للطالب حصيلة لغوية ولا تنمي مقدرته على توظيف اللغة في المواقف الحياتية المختلفة .
أما أهمية البحث والحاجة اليه فتبرز في الأتي :-
- أهمية اللغة العربية بوصفها لغة القرآن الكريم ودعامة من دعائم الامة العربية ووحدة أبنائها.
- الحاجة الماسة الى بناء منهاج دراسي للغة العربية لطلبة معاهد الفنون الجميلة في العراق بالافادة من التنظيمات الحديثة في بناء المناهج الدراسية .
- أهمية ومميزات منهاج ( الوحدات التعليمية ) كواحد من التنظيمات الحديثة في بناء المناهج الدراسية .
- أهمية الترابط والوحدة في تدريس اللغة العربية ، ومراعاة المنهاج لهذه الوحدة بين فروع اللغة العربية .
- لم تجر دراسة سابقة – حسب علم الباحث – حاولت بناء وحدات تعليمية في اللغة العربية ، لطلبة معاهد الفنون الجميلة في العراق .
فالبحث الحالي يرمي الى بناء وحدات تعليمية في اللغة العربية لطلبة الصف الاول / معاهد الفنون الجميلة في العراق باعتماد الاسلوب التكاملي . ولتحقيق مرمى البحث اتصل الباحث بالجهات المشرفة على اعداد مناهج اللغة العربية لمعاهد الفنون الجميلة لتزويده بالمفردات المقررة من قبل وزارة التربية لهذه المعاهد وللاطلاع على ارائهم وأخذ الموافقات الرسمية لبناء وحدات تعليمية في اللغة العربية لطلبة الصف الاول في المعهد المذكور آنفاً في ضوء هذه المفردات المقررة رسمياً . وبعد أخذ هذه الموافقات وبالتشاور مع هذه الجهات المسؤولة رسمياً والموكل اليها اعداد المناهج الدراسية وبعد اطلاع الباحث على عدد من الدراسات السابقة والادبيات في مجال اعداد الوحدات التعليمية أعد الباحث ( 6 ) وحدات تعليمية في اللغة العربية مشتملة على المفردات المقررة جميعها، وتضم كل وحدة ثلاثة دروس حدد الوقت المخصص لتدريس كل درس منها بـ ( 90 ) دقيقة ، وحدد لكل وحدة تعليمية اهدافاً خاصة ترمي لتحقيقها من خلال دروسها الثلاث جميعها وللتأكد من صلاحية هذه الوحدات تم عرضها على عدد من الخبراء والمتخصصين في اللغة العربية وآدابها ومناهجها وطرائق تدريسها . وأجرى الباحث التعديلات على هذه الوحدات في ضوء أراء الخبراء والمتخصصين.