طرق تدريس العلوم

من طرق التدريس العـلــــوم :-
طريقة : المناقشة و الحوار
المناقشة و الحوار:
تعتمد هذه الطريقة على استخدام الأسئلة و الحوار بشكل كلام لفظي بين المعلم و تلاميذه و يكون التلميذ محور المناقشة ، و فيها يشارك التلاميذ في طرح الآراء و الأفكار و مناقشتها و يصبح المعلم مسؤولاً عن توجيه الأسئلة و إدارة دفة الحوار
و تكتسب هذه الطريقة أهمية في تدريس العلوم لكونها تنقل التلاميذ من الموقف السلبي إلى الموقف الايجابي و الساهمة مع المعلم في التفكير و إبداء الرأي في حل مشكلة معينة مما يجعل كل تلميذ يشعر بأهميته كفرد فاعل و هذا ما يمنح المعلم ثقة بنفسه و بمجتمعه و بخاصة أن المناقشة تنمي روح الديموقراطية بين المتعلمين و هذا يؤدي إلى جو تسوده روح المودة و التآلف مما يزيد دافعيتهم نحو التعلم و المشاركة الايجابية ة هذا ما تهدف إليه عملية التعليم و التعلم
شروط المناقشة : تلعب الأسئلة دورا هاما لا غنى عنه في تدريس العلوم لأنها تركز على البحث و تنمية التفكير العلمي و حتى تكون طريقة المناقشة فعالة تحقق الأهداف المتوفاة منها فعلى معلم العلوم مراعاة ما يلي:
1- التحضير الجيد للأسئلة بما يناسب الهدف المنشود منها
2- أن تكون الأسئلة مبنية على أساس معلومات التلاميذ و خبراتهم المتصلة بموضوع الدرس
3- أن تبدأ المناقشة بعرض شيق أي بالإثارة التي يفضل أن تكون وسيلة حسية كلما أمكن ذلك
4- أن تكون ألفاظ السؤال مألوفة في لغة التلاميذ و قصيرة و أن يدور كل سؤال حول فكرة محددة و أن يلقى السؤال بنبرة طبيعية تصلح للمناقشة
5- أن يتجنب المعلم طرح أسئلة التي لها إجابة ( نعم ) أو ( لا ) أي الأسئلة التي تبدأ بكلمة هل أو التي تتطلب الاختيار بين شيئين ، و أن تبدأ الأسئلة بما يلي : لماذا – كيف – وضح – فسر – ناقش – قارن
6- يجب أن يوجه السؤال إلى التلاميذ كافة ، و من ثم تحديد تلميذ معين للإجابة عنها ، إذ أن تحديد المجيب قبل السؤال قد يؤدي إلى عدم اهتمام بقية التلاميذ بالسؤال لذا ينبغي توزيع الأسئلة على جميع التلاميذ قدر المستطاع
7- يجب ألا يتهكم المدرس على التلميذ أو يسخر منه عندما يخطئ في الإجابة عن سؤال لأن ذلك قد يجعل التلميذ منعزلا سلبيا عديم الثقة بالنفس ، فقد يكون إخفاق التلميذ بالإجابة ناتجا عن صياغة السؤال أو في موضوعه أو في الاثنين معا
8- ينبغي أن يولي المعلم اهتمامه بالأسئلة التي يثيرها التلاميذ لأن أسئلة التلاميذ تكشف لما يدور في عقولهم فبعضها يكشف عن عدم فهم التلميذ لحقائق الدرس و بعضها الآخر يكشف عن حاجاتهم إلى معلومات إضافية أو سابقة لأوانها ، و في هذه الحالة ينبغي أن يوجه التلميذ إلى تأجيل سؤاله إلى مرحلة قادمة ، و قد يكون سؤال الطالب غير مفهوم فغلى المعلم عندها أن يساعده على إعادة صياغته ، و عندما يفاجئ المعلم بسؤال يحتاج إلى وقت طويل للإجابة عنه ، و عندما يسأل أحد الطلاب سؤالا لا يتمكن المعلم من الإجابة عنه فعلى المعلم إلا يتهرب من السؤال و أن يعد التلميذ بأنه سيجيب عنه في الدرس القادم ، فعلى المعلم ألا يتردد في أن يخبرهم بذلك مبينا لهم أن المعلم ماض في طريقه نحو الوصول إلى الإجابات المقنعة لهذا السؤال مما يشجع الطلاب نحو البحث العلمي
9- يجب ألا ينسى المعلم أن المناقشة تستهدف تدريب الطلاب على البحث و الاستقصاء و الاكتشاف و يجب أن تتمركز المناقشة حول الطالب و تجعله محور المناقشة
10-أن يلتزم المعلم في إدارة المناقشة بنظام ثابت فالطالب يجب أن يستأذن قبل أن يطرح السؤال ، و ألا يجيب عن سؤال إلا بعد الاستئذان و بنظام و بهدوء ، كما ينبغي تشجيع الطلاب جميعهم للمشاركة في المناقشة و أن يحسن المعلم توجيه الأسئلة حسب صعوبتها نحو الطلاب آخذا بعين الاعتبار الفروق الفردية بينهم ، و كذلك عليه أن يبتعد عن المناقشات الجانبية و على المعلم أن يقوم بتخليص النقاط الأساسية التي تسفر عنها المناقشة ، و أن ينهيها عندما يلاحظ تضاؤل اهتمام الطلاب بها
مزايا طريقة المناقشة :
1- تجعل المتعلمين في موقف ايجابي حيث يشاركون بشكل فعال في الدرس و هذا يساعدهم على الفهم السليم و التعليم الصحيح
2- تحفز الطلاب و تحرك دوافعهم و تثير اهتمامهم
3- تعمل على إكساب المتعلمين مهارات المشاركة و التعاون
4- تساعد المتعلمين على اكتساب مهارات تحديد المشكلات و طرحها و كيفية حلها
5- تؤمن الجو المناسب لإثارة الحلول المبدعة
6- تتيح للطلاب فرص التدريب على التفكير العلمي التعبير السليم
7- تجعل المتعلم أكثر قدرة على توجيه الدرس حول حاجات الطلاب و اهتماماتهم الفعلية
8- تؤمن للمعلم و للمتعلم فرصته للتقويم الفوري للدرس
عيوب طريقة المناقشة :
1- لا تعتمد على الخبرات الحسية المباشرة فقد توصل الطلاب إلى مفاهيم مبتورة أو خاطئة لاعتمادها على لغة لفظية عالية التجريد
2- تشجع الطلاب علة التخمين و هذا ما يجعل إجاباتهم إذا كانت صحيحة عائدة إلى المصادفة و ليس على فهم صحيح و خاصة عندما تكون الأسئلة غير محددة و غير مصاغة صياغة جيدة
3- تشتت انتباه الطلاب و خاصة إذا كانت أسئلة المعلم كثيرة
4- قد تؤدي إلى الفوضى و الإجابات الجماعية و مقاطعة الإجابات و خاصة إذا لم يحسن المدرس إدارة الصف و السيطرة على النظام 0
رد علي موضوع الطالبة أفراح أمين
أخذت زميلتي طريقتان متضادتان
• فطريقة الاستقرار تعتبر أيسر للطلاب وتعود الطلاب على البحث عند حلول ما يعرض عليهم بذلك يعتمد علي نفسه ، وهذه الطريقة تكسب عقول التلاميذ المرونة والحدة في نفس الوقت ويتم مناقشة الأمثلة والجزئيات من قبل المعلم مع التلاميذ ليتوصل معهم الى صياغة قاعدة نهائية وبهذا يكون المعلم قد تتبع الأمثلة طلاب للتعرف على وجوه الشبة والخلاف لتحديد قاعدة أو قانون بها

• أما طريقة الاستنتاج فهنا يبدى المعلم من القاعدة الكلية والجزئية ليصل إلى نتيجة تنطبق علي أمثلة جديدة . إذا هنا يتدخل العقل من أحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص فهي هنا تجزى المعرفة إلى عناصرها مع أدراك العلاقة فيما بينها . ولهذه الطريقة عدة مزايا تستخدم في خطوة التطبيق والتقويم عندما يريد المعلم ، ان المفكر هنا في هذه الطريقة يعتبر مطبق لنتائج الاستقرار ولها منطقياً عيوب : 1 – تبعد التلاميذ عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم 2 – أن مدارك التلميذ لا تتحمل القواعد العامة مباشرة


• وطريقة الاستنتاج ثلاث تكون 1 – المقدمة الأولي وهي قاعدة كلية مقبولة وصادقة 2 – المقدمة الثانية وهي حالة فردية من حالات القاعدة الكلية 3 – النتيجة وهي التواصل إلى انطباق المقدمة الأولى على المقدمة الثانية

وبهذا أكون قد انتهينا من تعليق علي زميلتي وبالله التوفيق


**********************
اسم الطالبة / اشراق علي غالب علي
المستوى / رابع
القسم / ( ب )

بسم اللة الرحمن الرحيم

إن ماقدمته في هذاالموضوع بالفعل كانت معلومات واسعة ومفصلة حيث أشتمل على شروط المناقشةومزاياها وعيوبها إلاأنا تعريف ألمناقشة لم يكون واضحآ بالمعناألمطلوب مع هذا فهو موضوع لايستهان به ونتمنا أن يطبق في ألعمليات التربويةبشكل جيد.
مطيع احمد عبدةأحمدألحبشي.