مقدمة الوحدة

مقدمة الوحدة:
سوف تتناول هذه الوحدة: البيئة الصفية, وأنماط التفاعل الصفي وأهميته, وأسس وأساليب ومعوقات التفاعل الصفي, وكذا أساليب تحسين التفاعل الصفي, وأدوار المعلم ومهام الطلبة وخلفياتهم المعرفية.

أهداف الوحدة:
يتوقع من الطلبة بعد الانتهاء من دراسة هذه الوحدة أن يكونوا قادرين على أن يعرفوا:
• مفهوم البيئة الصفية, وأهمية التفاعل الصفي.
• أنواع التفاعل الصفي.
• أنماط التفاعل الصفي.
• أسس التفاعل الصفي.
• معوقات التفاعل الصفي.
• أساليب تحسين التفاعل الصفي.
• أدوار المعلم, ومهام الطلبة وخلفياتهم المعرفية.

محتوى الوحدة:
سوف تتناول هذه الوحدة ما يلي:
• مفهوم البيئة الصفية, أهمية التفاعل الصفي, وأنواعه, وأنماطه.
• أسس ومعوقات التفاعل الصفي.
• أساليب تحسين التفاعل الصفي, و أدوار المعلم, ومهام الطلبة وخلفياتهم المعرفية.
طرق واستراتيجيات تنفيذ الوحدة:
طريقة الحوار والمناقشة.
العصف الذهني
الملزمة الخاصة بالوحدة
أساليب التقويم:
تقويم تمهيدي, بنائي, ختامي.
قراءات مساعدة:
يمكنك عزيزي الطالب العودة للمراجع المذكورة في نهاية هذه الوحدة.

البيئة الصفية:
البيئة الصفية:هي جميع العوامل التي تؤثر في عملية التدريس, وتسهم في توفير مناخ جيد للتعلم, يجري فيه التفاعل المثمر بين كل من المعلم والمتعلم والمادة الدراسية, وتيسر أداء المعلم لرسالته وتزيد من اعتزاز المتعلم بمدرسته والولاء لمجتمعه(زيتون, كمال عبدالحميد, 2003, 85).
وتنقسم العوامل المؤثرة في عملية التدريس إلى ثلاثة عوامل(زيتون, كمال عبدالحميد,2003, 85):
• العوامل الفيزيائية: المرافق والتجهيزات, المكتبة والملاعب, الحديقة, نظافة المدرسة, توفير المواصلات, موقع المدرسة, الجو الصحي.
• العوامل التربوية: وتتضمن: الكتب الدراسية, المراجع والوسائل العلمية, الأنشطة التعليمية, أساليب التدريس والتعلم المختلفة التي تتصل بالتعلم الفردي أو الجماعي, وأيضاً الامتحانات, وأساليب التقويم, والتفاعل اللفظي داخل الصف الدراسي وأيضاً إدارة الصف.
• العوامل الاجتماعية: تتضمن التفاعل الاجتماعي في المدرسة, الانضباط والنظام في إدارة المدرسة, والعلاقة بين المدرسة والمجتمع, والتوجيه والإرشاد.
ويتوقف نجاح العملية التربوية داخل الصف على ما يجري من اتصال بين المعلم والطلبة في المواقف التعليمية, ولإحداث هذا الاتصال أو التفاعل بين المعلم والطلبة وبين الطلبة أنفسهم لابد من توفير بيئة مناسبة مشجعة على التفاعل سواء ما يتعلق منها بتنظيم الأمور المادية, أو بالجو الاجتماعي والانفعالي الذي يسود غرفة الصف. ويطلق على هذه الأنشطة بالتفاعل الصفي(خطايبة وآخرون, 2002, 149).
والتفاعل الصفي هو: المشاركة المتبادلة بين كل من المعلم والطالب بهدف إيجاد جو يؤدي في المحصلة النهائية إلى إيصال عملية التعلم بسهولة ويسر(عبدالهادي, نبيل وآخرون, 2003, 17).
وتشير دراسة جابر(1994) المذكورة في(عبدالهادي, 2003, 17) أن مهارة التدريس الفعال تكمن أهميتها في إيجاد التفاعل بين كل من المعلم والمتعلم عن طريق إيجاد بيئة صفية مناسبة تجعل الطلبة قادرين على الفهم والاستيعاب للمعلومات المراد إيصالها إليهم.
ولتحقيق التفاعل الصفي توجد عدة إجراءات ترتبط معاً لتشكل بداية التفاعل الصفي(عبدالهادي, 2003, 18):
• التمهيد بالأسئلة التي تؤدي إلى جذب انتباه الطلبة.
• طرح الأمثلة والمناقشة.
• أسئلة تقويمية بنائية.
وحيث أن التعلم الفعال هو التعلم القائم على التفاعل بين أطراف العملية التعليمية, لذا يجب الارتقاء بهذا الأداء إلى مستوى التمكن الذي يعد أحد الأهداف التربوية الهامة. وهذا يمكن أن يتحقق إذا زادت فاعلية سلوك التدريس, وهذا يستلزم قياس السلوك داخل الصف بموضوعية أثناء التفاعل الحادث بين المعلم والمتعلم, والذي يمكن عن طريقه إجراء عملية تقويم السلوك, فيتم الوقوف على الأداء الضعيف ومن ثم تحسينه, وكذا الوقوف على الأداء السليم وتدعيمه, والوقوف على الأداء الخاطئ وحذفه بسلوك التدريس إلى أكبر فعالية ممكنة(الزيود وآخرون, 1993, 189).
وقد توصل الباحثون إلى الملاحظة المنظمة لسلوك التدريس أو أداء المعلم داخل غرفة الصف. والذي عرفه أوبر Ober (1971)المذكور في (الزيود, 1993, 190) بأنه: الأسلوب الذي عن طريقه يتم ملاحظة المعلم في فترات معينة أثناء تدريسه باستخدام نظام أو نظم للملاحظة ذات منهج محدد مسبقاً, وهذه النظم هي أنظمة التفاعل الصفي والتي عن طريقها يستطيع الملاحظ أو المدرب أو المشرف تتبع سلوك تدريس المعلم ورصد جانب أو جوانب منه.