أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلت البداعي في تنمية مهارات التفكير البداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم

أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلت البداعي في تنمية
مهارات التفكير البداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم"
إعداد
زين حسن احمد العبادي
9
إشراف
الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان
الملخّص
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلت البداعي
في تنمية مهارات التفكير البداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم. وذلك عن
طريق الجابة عن أسئلة الدراسة التالية :
السؤال الول : ما أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلة البداعي في تنمية كل من
مهارات الطلقة ، والمرونة ، والصالة، لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم ؟
السؤال الثاني : ما أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلة البداعي في تنمية مهارات
التفكير البداعي ككل لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم ؟
السؤال الثالث : هل توجد فروق في مستوى مهارات التفكير البداعي لدى الموهوبين ذوي
صعوبات التعلم تعزى إلى التفاعل بين الذكاء والبرنامج التعليمي ؟
و تكونت عينة الدراسة من ( 28 ) طالبا وطالبة من الموهوبين من ذوي صعوبات التعلم من
المدارس الحكومية والخاصة في مدينة عمان , تم توزيعهم بصورة متكافئة إلى مجموعتين
تجريبية وضابطة وكان عدد أفراد كل مجموعة ( 11 ) طالبا، وطالبة وللجابة عن أسئلة الدراسة
تم بناء برنامج تعليمي مستند إلى نموذج حل المشكلة البداعي , تتضمن ( 18 ) جلسة تدريبية
طبقت على مدى ستة أسابيع بواقع ثلثة أيام أسبوعين وحصتين في كل منها .
تم تطبيق اختبار تورانس للتفكير البداعي على المجموعتين قبل تطبيق البرنامج بوصفه اختبارا
قبليا . وبعد تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية , تم تطبيق اختبار تورانس لتفكير
10
البداعي على المجموعتين بوصفه اختبارا بعديا , ثم تم حساب المتوسطات الحسابية
والنحرافات المعيارية لداء المجموعتين التجريبية والضابطة على الختبارين القبلي والبعدي .
بين (α > ولمعرفة إذا كانت هناك فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الدللة ( 0.05
متوسطات مجموعتي الدراسة ( التجريبية والضابطة ) , تم استخدم تحليل التباين المشترك حيث
بين متوسطات (α > أظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ( 0.05
درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار تورانس لصالح أداء أفراد المجموعة
التجريبية , وتعزى إلى البرنامج التعليمي .
α >) كما أظهرت نتائج تحليل التباين المشترك عدم وجود أثر ذي دللة إحصائية عند مستوى
ونسبة (CPS) 0.05 ) للتفاعل بين البرنامج التدريبي القائم على نموذج حل المشكلة البداعي
الذكاء في تنمية مهارات التفكير البداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلضضم، وهذا
يشير إلى أن اثر البرنامج التعليمي قد كان متشابها لدى الطلبة ذوي نسبة الذكاء التي تتراوح من
124-115 والطلبة الذين تزيد نسبة ذكائهم على ذلك. وتوصي الباحثة بضرورةإجراء المزيدمن
الدراسات حول فاعلية البرنامج التعليمي القائم على نموذج حل المشكلة البضداعي فضضي تنميضة
مهارات التفكير البداعي لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم واستقصاء أثر متغيرات أخرى
كالجنس , والمستوى الصفي , ومستوى الذكاء وغيرها.